对象：

五年级数学组

地点

4办

日期

2023.11.6

过程记录：

王维：教学例1时，先要引导学生收集情境图中的有效信息，明确需要解决的问题。组织探索小数乘整数的计算方法时，又可分三步逐层推进:第一步，放手让学生利用已有知识和经验自主解决“夏天买3千克西瓜要多少元”的问题。学生可能会根据0.8×3的实际含义想到把3个0.8连加；也可能根据0.8元就是8角，想到先把0.8×3转化为8×3来计算，再把24角转化成2.4元。这些方法都与学生已有的知识储备密切相关，是个性化的思考结果，应给予充分的肯定。在此基础上，介绍用乘法竖式计算0.8×3的过程和方法。在揭示“0.8×3" 的竖式时，可以先在积的位置写“2.4”，然后提问:你能根据0.8的含义说明积是2.4,而不是24吗？从而使学生由8个一乘3得24个一，类推出8个0.1乘3得24个0.1，也就是2.4。第二步，在学生用加法和乘法竖式分别算出“2.35×3”的得数以后，可启发他们思考:这里乘数中的小数是几位小数?乘得的积是几位小数？你能根据2.35的含义解释这个结果吗?进而引发猜想:小数与整数相乘时，乘数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数。第三步，引导学生借助计算器计算“试一试”中小数乘整数的式题，验证上述猜想，并归纳出小数乘整数的计算方法。这里要注意突出两点：一是先按整数乘法算出积；二是乘数的小数中有几位小数，积就有几位小数。“练一练”要注意适当指导学生计算“0.18×5"这道题，一是因为0.18是两位小数，所以要在乘得的“90”左边先点上小数点，再在整数部分补上0;二是因为乘得的积0.90的末尾有0，所以要根据小数的性质进行化筒。

陈红兵：教学例2时，可以先让学生用计算器分别计算5.04乘10、100、1000。学生计算出结果后，可以把这几道题的算式与得数有条理地板书出来，引导学生逐题观察，说说每次乘得的积与乘数5.04比较，小数点的位置有什么变化，并把他们的自由表达适当加以总结。然后要求学生任意找出几个小数，分别乘10、100、1000，并按上面的方法认真进行观察、比较，把得到的结论在小组里交流。在此基础上，组织学生进行讨论：把一个小数乘10、100、1000....这个小数的小数点分别向什么方向移动了几位？反过来，如果把一个小数的小数点分别向右移动一位、两位、....就相当于把这个小数分别乘多少？

杨萍教学例3时，要鼓励学生根据问题独立进行思考，启发他们联系进率，体会根据规律直接移动小数点既方便又快捷。