《燃荻》72期学习与交流

9月26日下午，南郊小学全体数学教师集中三楼合班教室，学习了《燃荻》72期的内容，主题为“跨学科主题学习与评价”。首先大家学习了《跨学科主题学习的“跨”“学”“评”与“行”》《基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究》《跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用》三篇文章。随后，数学组老师针对学习内容，开展了主题沙龙式研讨。

虞建国：开展跨学科主题学习是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段。在现行实施分科课程体系的前提下，加强学校课程体系中各学科之间的横向关联与衔接，以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力为目标，如何以有效的评价指引跨学科主题学习的实践，是当下教师面临的新挑战。

杨萍：跨学科主题学习活动目标应凸显“跨学科”“可迁移”和“综合运用知识解决问题的能力”。作为“上接目标、下连学习过程”的评价任务，不能只关注学生对所跨学科的知识掌握，也不能只评价学生解决“所设计的真实情境问题”的程度。我们认为，跨学科主题学习的评价应着眼学生在这个“过程”中有没有发生我们所期待的能力素养变化。

戴燕：“跨学科”不是简单地把学科知识拼凑在一起，而是在真实的问题解决中进行有价值的跨学科知识整合，它是问题驱动的一种跨学科。当前，教育体系依然以分科教学为主，作为补充，跨学科教育不应以知识系统性作为优先考虑，而应以问题驱动、主题的完整性、问题的真实性、项目成果的实用性、学生的跨学科思维和理解作为优先考虑；因此，跨学科教育应是指向真实问题的多学科知识、方法的有意义融合。

何敏华：跨学科主题学习是--种学习类型，而项目化学习或现象学习是一-种学习方式或途径，它们各有自己的内涵、源流。当然，亦有内在关联，即跨学科主题学习可以项目化学习或现象学习的方式开展，还可以其他方式(如课堂教学)开展；项目化学习或现象学习可以是跨学科的，还可以是学科的，可以是主题的，还可以是非主题的。跨学科主题学习具体采用哪种方式和途径开展要因时、因地、因人、因主题而定。

开展跨学科学习无疑向学科教师提出了更高要求：教师一方面要能设计高质量的跨学科学习活动，另一方面还要能高质量地实施和指导跨学科学习。跨学科学习过程和成果质量高低的衡量取决于评价，评价具有重要的目标导向和引领作用，它是开展高质量教学活动的保障。