课题研究背景再认识
1.社会呼唤“书香社会”。“全民阅读”已连续11年被写入政府工作报告，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中也提出“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”，全民阅读在政府部门的推动下逐步实现了国家层面的顶层设计和宏观布局，从理念到行动迈上新台阶。书香社会需要广泛的阅读，爱读书、好读书、读好书无疑是建设书香社会的妥帖方式之一。我们也欣慰地看到，在政府和社会的多方引导下，读书正成为越来越多人的共识，并慢慢回归主流。而阅读的最终目的不是为了“黄金屋”“颜如玉”，而是为了构筑人类共同的灵魂金字塔。
2.学校需要“书香家园”。学校现有语文教师26名，处于城乡
结合部的学校发展处于上升期，教师们深度认同读书对学生语文素养的提升，对教师自身精神特质的熏染具有举足轻重的作用。尤其是近几年科教新城南郊小学倡导的教育理念是“因爱而生 幸福一生”，学校又一直在创建书香校园的旅途中坚持不懈，所以让老师们在书香校园的建设中感受到幸福感，收获到成就是学校领导层的共识。我们也欣喜地看到很大一大部分的教师在书香校园、书香班级的建设中感受到了书香对人的品行塑造，在成就人类精神生活的独特性上有着不可或缺的作用。书香是南小人共同的精神特质，从独立的成长到区域性抱团成长，从书香校园到书香家园的建设是一场修行，考验的更是功夫。
3.家庭需要“书香家园”。一个个家庭就是整个国家构成的微粒分子，而孩子就是这些微粒中的活性因子，有了这些充满活力的因子，家庭生活会熠熠生辉。家长们内心都期望通过家庭方面的改变来助力孩子成才，学校又渴盼家校合力帮助孩子成长，那么家庭与学校贴合的无缝无难又浑然一体的时候，我们眼中的教育就是成功的。学校在区域打造幸福书香家园，作为教育主体的孩子们自然是不可或缺的，那么家庭、社区、场域乃至整个社会的幸福书香家园建设必不可少。四位一体的合力就是幸福书香家园建设的助燃剂。
二、核心概念界定的适当调整
在中后期的研究中，我们发现之前申报的《区域推进城镇学校幸福书香家园建设的实践研究》中“区域推进”有难度，且一所学校能力有限，故在孙云晓老师的提议下，我们将课题微调为《校家社协同推进幸福书香家园建设的实践研究》，现将概念界定调整如下：
校家社协同推进：家校社协同推进是一个综合性的教育理念，强调家庭、学校、区域及社会在孩子的成长过程中需要相互协调、合作，共同推进孩子的全面发展。本课题以南郊小学为轴心，由个体到群体，点面结合，是学校——家庭——社区——区域四位一体协同，在研究的过程中用阅读以媒介，通过一系列的研究实践确定研究范本样式，争取在更大的空间范围内整体协同推进，共同建设好幸福书香家园。
幸福书香家园：幸福书香家园是一个环境，即有外显的又有隐性的。幸福书香家园即是群体之间的良性互动、合作分享、协调发展；更是家园个体与个体之间的自组织和自我调控，实现幸福书香家园个体以书自救，形成具有鲜明特色的书卷味、幸福味的家园群体。幸福书香家园的人具有鲜明的标签：参与、关爱、共享、热忱、安全、智慧、团结与和谐的幸福书香家园人。
3.校家社协同推进幸福书香家园建设：为了实现家校社协同推进，需要各方共同努力。家长应该积极参与学校的教育活动，与老师保持良好的沟通，共同关注孩子的成长；学校应该加强与家庭和社区、社会的联系，建立有效的沟通机制，共同制定教育计划；社会应该提供更多的教育资源和支持，为孩子的成长创造更好的条件。那么校家社协同推进幸福书香家园建设，就是以学校为轴，点面结合，从学校——家庭——社区——场域入手，在叶圣陶思想的引领下，立足乡镇学校，以书自救，四位一体全面启动幸福书香家园建设的课题研究，让幸福书香家园人在内外环境建设的过程中，感受到共同的价值观，人生观，拥有彰显幸福书香家园建设的最终目标。
三、课题研究目标、内容的理性思考
（一）研究目标
本课题以学校为轴，点面结合，从学校——家庭——社区——场域入手，构建四位一体的幸福书香家园，通过多维其丰富的特色阅读项目，培养“幸福书香家园”人的良好阅读习惯，提升阅读能力，获得阅读的快乐体验。形成参与、关爱、共享、热忱、安全、智慧、团结与和谐的幸福书香家园人
1.形成对校家社协同、幸福书香家园以及两者相互关系的理性思考。
2.形成幸福书香家园的联盟组织。
3.构建“幸福书香家园建设”特色项目。
4.形成“校家社协同推进幸福书香家园建设”的评价标准。
（二）研究内容
1. 校家社协同推进幸福书香家园建设的基础性研究。
我们找准区域的定位是“校家社协同推进”，对照现有实践路径进行理论学习。厘清校家社协同与幸福书香家园建设之间的关系，研究幸福书香家园建设对学校、家庭、社区及场域间的作用，为落实“校家社协同推进幸福书香家园的实践研究”落实实践路径、方式方法及四位一体的多元评价提供理论支撑。
2.校家社协同推进幸福书香家园建设的调查研究。
通过调查研究，及时了解课题研究、实践主体对幸福书香家园建设的愿景与实际研究生活间的差距、满足或者是不断动态生成的变化，以期冀获得师生、家长、社区及场域个体和主体对课题有效研究的一手资料。
幸福书香家园联盟阅读建设的研究。
（1）搭建幸福书香家园建设的硬件场域：通过外环境的打造韵染幸福书香家园，让每一间教室，每一面墙壁，每一个家庭、每一个社区、每一个空间都能感受到浓郁的幸福书香家园建设的视觉场域。
（2）搭建幸福书香家园建设的软件场域：我们将构建学校、家庭、社区、场域间的研究联盟，建设好四位一体的阅读空间的经纬度，完善幸福书香家园人理论阅读图景，从视域到心域完美衔接。
（3）在打造幸福书香家园视域与心域的同时，我们成立幸福书香家园阅读联盟，成立组织机构，与市内联盟学校共建、与市外友好学校共建，与国际友好学校共建，我们将阅读之花与幸福书香家园建设紧密链接，夯实好有效的组织机构，制定好有效的保障制度。
校家社协同推进幸福书香家园特色项目的研究
依托本课题，做好四大行动，即朗润书香家园、美润书香家庭、盈润书香社区、丰润书香场域，借助六大行动，打造“阅‘30’润心项目”、儿童诗谣项目、故事系列特色项目、师生共读特色项目、公益阅读特色项目，教师菜单式阅读项目（后期跟进），这六大幸福书香家园特色项目。
校家社协同推进幸福书香家园建设的评价研究
依托校家社域四位一体，借助四大行动，六大项目来培养开朗学子、清朗教师、明朗家长，同时设定相应的评价标准来实施。
四、课题推进的措施与方法
课题组全体成员紧紧围绕课题方案中确定的研究内容、研究目标与方法开展了一系列的理论学习、调查研究及实践探索，并根据课题实际情况适时调整方案内容。
（一）组织理论学习 提升家园人理论素养
为了更好的服务于课题，加快拉近家园人与课题间的无缝对接，我们紧锣密鼓的组织家园人对课题的理论认知，并进行针对性的主题阅读。课题组购买不同系列的专业用书，设立了银杏树下~南小读书会，组织开展了理论学习。我们学习了《儿童阅读的力量》《儿童阅读的探索与实践》《有趣的数学阅读》《读书的那些事》《给教师的阅读建议》等与阅读有关的书籍，夯实课题组成员的理论素养，对家校社协同推进幸福书香家园建设的基本含义、实施路径进行逻辑性推理、对实施策略进行辨析，并结合各项活动、课堂观察等，加强了实践与理论间的衔接，加强了活动与课程间的整合。通过各项探讨与研究活动，提升了教师的理论研究水平。
在具体的研究中，我们利用文献法、行动研究法、比较分析法对课题的研究现状进行分析，并对前中期调查问卷进行分析矫正，及时改正研究中出现的偏差，及时修正调整方向。
（二）切入调查研究，明确研究有效目标
课题组对幸福书香家园建设实践，针对教师、学生、家长、社区分别开展了课题前期、中期的调查研究。调查时以在线问卷星形式向全校教师、学生、家长发放调查问卷，课题前期收集有效教师问卷40份，学生家长有效问卷780份，课题中期共收集有效教师问卷50份，有效学生家长问卷879份。通过两次数据比对，我们寻找南郊小学教师、学生及家长对“幸福书香家园”建设的现状、需求和期望，以期为学校提供改进和优化阅读环境的依据，同时了解实践中存在的问题和薄弱环节，梳理出研究关注点，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。
我们学校和课题组此次调查掌握了与课题研究相关的现状，也说明了学校开展区域推进幸福书香家园建设的可行性和必要性，同时提醒课题组需要在校家社协同推进这个“大概念”下进行研究活动，尤其是在核心概念“幸福书香家园建设”（如学生、教师、社区、场域上体验阅读的幸福感、成就共同的阅读价值观等）上创造条件，为培养清朗教师、开朗学生、明朗家长的典型幸福书香家园人上下足功夫，提升幸福书香家园人的整体品质。
加强实践探索，促进书香家园人幸福完整
在具体的实践研究中，我们依据幸福书香家园的内涵、特点及规律，探索家园课程、家园活动和校内外协同活动操作的实施途径，我们借助四大行动，重点打造六大特色项目，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践，成果与应用有机地统一起来。
1.朗润书香校园发挥主导作用。内外兼修的朗润校园不仅要在外环境上打造好幸福书香的书香氛围，建设好幸福书香家园图书馆 ，更要做好内环境的内涵建设，我们在内环境上通过组织家园人广读书、读好书等一系列活动，弥补各层次阅读短板，着力培养开朗学子、清朗教师，夯筑幸福书香家园人共同的精神乐园。
学校成立幸福教师青年团，依托教研组、课题组的力量，围绕幸福书香家园建设的核心目标，统筹设计幸福书香家园师生的实践图谱，合理规划师生阅读计划，实施阅读行动，让学生在阅读实践活动过程中，耳濡目染，潜移默化中增智养涵，安安静静读书，清清白白做人。
做好场域硬环境建设：学校充分利用学校墙壁、图书馆、办公室、教室、走廊等场地，悬挂催人奋进的读书名言，书写赏心悦目的书画作品，让无声的墙壁与学生进行心灵的沟通，利用微信与宣传栏推送“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”的介绍；每学期推送一起优秀读后感，最大限度激发学生的阅读热情。
开设了阅读特色项目，启动“阅读‘30’润心项目：”确保图书馆每天有一个班30分钟图书馆阅读日，专人教师带班指导好学生阅读，每班每周有一节30分钟的阅读课，阅读课教师要专课专用，并且根据阅读课要求制定好每学期的阅读计划；每学期每班至少借阅漂流书籍5套，每生每月至少在家有3小时阅读时间，并做好读书借阅专项登记及读后感撰写；打造“诗谣 课程项目”：夯实项目中的“生日课程”“儿童诗课程”“家园游戏课程”；融合校家社协同力量，我们做好教师、学生、家长的阅读推广，展示阅读的力量，开设“故事课程项目”：”做好“故事妈妈（爸爸）讲故事、故事老师讲故事、故事宝贝讲故事”，拓宽幸福书香家园建设的范畴。
凝聚读书人力量，做好幸福书香家园各类读书会。凝聚幸福青年团、语文教研组、课题组成员，我们开展了“银杏树下~南小教师读书会”，每位成员享读18本书，分组分批上台交流读书感受，学校微推每期读书会活动报道；开设了“幸福小屋~糖妞妞阅读会（家长）”，接下来将开展“阅际联盟~场域友好者阅读联盟”读书活动，把幸福书香已读书会的形式蔓延、沉浸是本课题将重点打造的项目；
2.美润书香家庭及时补板。我们将阅读视为家庭文化的重要组成部分，鼓励和支持每个家庭成员都参与到阅读中来。我们鼓励家庭成员定期举办阅读分享会、诵读会等活动，分享各自的阅读体验和收获，促进家庭成员之间的交流和互动；我们主推亲子共读，倡导每周一次家庭读书日、每周两次“餐桌故事交流会”，每周三次“睡前故事分享会”；我们倡议家庭最美的风景线在书桌，利用家访了解各个孩子的书桌情况，家中藏书情况；开展最美书香家庭评选，评选“醉美家庭阅读瞬间”，评选“最美书桌”，评选最美故事妈妈；评选优秀“亲子绘本”等活动。
家有书香家风必纯正，爱读书的孩子有了精神的寄托，空虚的灵魂不在，纯净的生活，开朗的生活，这亦是幸福书香家园建设的必备条件之一。
3.盈润书香社区有效助力。我们与良辅社区、惠阳社区结对“幸福书香家园”共建，涵盖内容非常广泛，开设社区公益课阅读课，积极参与社区阅读活动，参与社区阅读讲座。我们与社区一起推广阅读活动，一个个社区有一个个家庭组成，这都是幸福书香家园建设的有力翅膀。
4.丰润书香场域链接家园深度。我们与淮安新教育小学、科教新
城实验小学开展第一届“共读一本书 共话笔友情”，很受孩子们喜欢；我们将和希腊的学校建立“小学生阅读友好联盟”。场域是微小的，但是架不住持久性的坚持，建设好书香社会是共识，幸福书香家园人要努力。
一年多来，课题组按照每学期的期初安排，每月至少开展一次主
题活动进行课题研讨。在研讨中不断打磨阅读课程及扎实每次实践活动，及时地分享和总结研究经验。
（四）专家引领，把握研究方向
课题组针对课题研究中出现的问题，先后邀请了严乃超、曹丽萍、陈林静、高子阳、孙云晓等专家，对课题的方案调整及课题研究中的困难进行了深入指导。
在科实小教育集团集束开题活动时，朱静燕老师代表课题组做了开题报告，太仓市教师发展中心严乃超老师和集团校的科研专家滕月芳对课题方案和计划提出了建议和意见，帮助课题组进一步完善方案，确保了课题研究的可行性。
为解决解决学生读书少的问题，改善学生阅读行为和方式。从教读到自读，让学生学会阅读。我们邀请江苏省特级教师陈林静主任，线上做讲座《新课标背景下整本书阅读任务群设计》，专家指导“整本书阅读”任务群的策略，让整本书阅读，超越教材，实现课外阅读课程化。2023年5月23日，江苏省特级教师高子阳老师来校对本课题研究的课堂教学进行指导，带来精彩讲座《儿童整本书阅读教学智慧》。
为解决我校青年教师执教的课外阅读课质量问题，我们邀请中学高级教师，苏州市语文学科带头人，江苏省“书香人物”曹丽萍来校对本课题研究的课堂教学进行指导。
为解决家长及学生阅读问题，我们邀请中国家庭教育学会副会长，教育部家庭教育指导专业委员会副主任孙云晓教授为教师和家长们带来主题为《教育的秘诀是真爱》的专题讲座作专题讲座。会后，孙教授与我校课题组教师以及学校幸福青年团成员进行了深入地研讨交流。针对课题开展过程中的困惑，孙教授给予了中肯地建议，为课题的后续推进明确了方向。
五、课题研究的阶段成果与成效
(一)研究成果
1.初步形成了“校家社协同推进幸福书香家园建设的实践研究”的理性思考。
（1）校家社协同推进幸福书香家园是以阅读为媒介的实践研究。
阅读作为校家社协同推进幸福书香家园的媒介，是整合家庭、学校和社会的资源和力量。家庭、学校和社会作为青少年成长的三大重要环境，它们之间的协同作用对于培养青少年的阅读习惯和提升阅读能力至关重要。家庭是孩子接触书籍的第一课堂，父母的阅读行为和对孩子的引导直接影响着孩子的阅读兴趣和习惯的养成。学校则是系统性培养阅读能力的主阵地，通过课程设置、教师指导和阅读活动的组织，可以有效提升学生的阅读水平。社会环境，包括图书馆、书店、文化活动、社区等，为青少年提供了丰富的阅读资源和多元化的阅读体验。
校家社协同推进幸福书香家园建设的实践研究背景深厚，意义重大，它不仅关乎青少年的个人成长，也关系到国家的文化传承和社会进步。
（2）校家社协同推进幸福书香家园是以“人”的培养为目的的研究。
教育类课题的研究，归根结底是对“人”的研究。幸福书香家园人的主体是学生、教师、家长乃至社会人，而社会人的属性就是无数个家庭人，所以我们定位校家社协同培养的是三类人：即开朗学生、清朗教师及明朗家长。
开朗学生：阅读是有生命力的，教育生命的延续也许就是生命的力量。开朗的学生生命是有张力的，这种张力贴合阅读的深度，应对困难开朗相对，应对恶意开朗相对，应对所有的不顺开朗相对，这就是阅读的力量，也是幸福书香家园学生的生命属性，幸福阅读的属性。
清朗教师：幸福书香家园教师的典型特征是心思清朗，行为清朗，在儒雅的外表下有一颗纯净朴素的清澈的教育之心，坚守清高和圣洁之气。教师价值观清朗，将影响一代人，一个区域的正心、正行的示范性、推广性将对一个国家的社会进步起到重大的作用。
明朗家长：家长通过阅读明事理，拥有积极的心态和思维方式，他们与学校协同，良好沟通，理性对待教育问题，他们为孩子创造良好的阅读环境、提供稳定、健康有爱的家庭环境，与学校共同维护幸福书香家园的建设，明朗的家长是幸福书香家园建设的培养目的之一。
2.通过前测与中测两次问卷调查，知行动明愿景。
课题前测和中测在课题研究中都扮演着重要的角色，为课题名称的制订、研究思路的明确等提供数据支持，也为实际的研究过程中及时发现问题并加以纠正，以确保课题研究的顺利进行。
在教师问卷中，我们调查了五大板块，分别从学校重视程度、阅读实施板块、教师参与度、阅读资源、对幸福的理解来做了问卷，我们发现在书香家园建设上取得了进步，教师的阅读幸福感、参与度和阅读与教学的融合程度都有所提高，同时，教师对书香家园的期待也更加多元化和具体。
在学生家长板块，我们也调查了五大板块，分别从学生阅读兴趣与幸福感、阅读动力与时间、阅读习惯与能力、家长态度与参与、家校合作与活动期待做了问卷调查，我们发现学生阅读幸福感有提升，但阅读时间、家长参与度等方面仍有待提高。学校在建设“幸福书香家园”方面取得一定进展，但仍需关注学生阅读习惯的培养和家长的参与。
综上所述，前后两期的数据可以说明课题研究带来的一些变化。我们通过对调查的数据进行分析，得到有依据的结论和指导课题进一步研究的思路方法。
3.初步形成了幸福书香家园的联盟组织。
幸福书香家园的联盟组织是一个旨在联合学校、家庭和社会资源，共同打造一个充满书香气息、促进学生全面发展的教育环境的组织形式。前期我们与市内外学校开展阅读联盟活动，接下来我们将打造阅读联盟组织。我们将确定愿景与目标、组建发起团队、制定章程与规则、招募会员与合作伙伴、开展系列活动、建立沟通与反馈机制、同时将评估与持续改进行动策略、宣传与扩大影响力等，来使幸福书香家园的联盟组织可以逐步建立起稳定的组织架构和运作机制，有效地整合各方资源，推动教育环境的改善和优化，为学生的成长提供更加丰富和多元的支持。
