立足新课标，探寻语文习作教学新方向 摘 要：随着《义务教育语文课程标准》（2022版）的出台，对当下小学语文课程内容进行了优化，重构了教学路径。针对写作教学，新课标强调了阅读与写作教学的相互贯通，这就意味着小学写作教学不论是教学内容，还是教学理念或标准，都将翻开崭新篇章，这便对新时期语文教师提出了更高的要求。基于此，本文立足新课标，以部编版小学语文教材为例，探寻了语文习作教学新方向，以期为广大从事语文基础教育的同仁们提供借鉴和参考。 关键词：小学语文；新课标；习作教学 2022年版语文新课标中着重强调了，教师应加强对小学阶段学生的“表达与交流”的培养，以及“阅读和习作”的融通。写作是语文教学中的重难点内容，可充分锻炼与提高学生的遣词用句能力和表达能力，对未来的语文学习影响深远。然而，在实际的写作教学中，不少学生存在着表达能力弱和习作质量低等问题，这与小学学生生活阅历少、写作兴趣匮乏等有关。在当下小学语文习作教学中，教师需立足于语文新课标要求，积极地转变教学思想，从学生的基本学情和思维角度出发，持续完善和优化教学方法，激发学生写作兴趣和灵感，帮助其养成良好的写作习惯，为语文写作教学明确崭新的方向和未来。 一、革新教学理念，注重创意表达 习作是语文教学中的一大重点和难点，不少教师在习作教学中倾泻了大量的时间和精力，但是取得的效果却是差强人意，普遍原因在于，教师所秉承的教学理念过于陈旧，不能满足新时代教学的相关需求。主要表现在以下几点，首先，重视对写作技巧的传授而忽略对于写作感悟和体会的指导，这样的教学模式下，学生写出的文章大多空洞苍白，缺乏创新创意。其次，重视写作结果忽视写作过程，导致部分学生缺乏写作自信，难以激发写作活力，导致写出来的文章大多沉闷呆板。最后，重视习作范例而忽视生活实践感受，部分教师在教学中较为功利，一味地要求学生背诵范文模板，并遵循模板写作，导致写出来的文章缺乏想象力和真情实感，像是一篇篇流水线复制出的产品，难以真正地提高学生的写作能力。 2022年版新课标中将“文学阅读与创意表达”放在同一学习任务中，意在培养学生“整体感知、联想、想象等能力，获得独特审美体验。”并提出通过创编趣味故事去发展学生想象力，使其学会创造性表达。为此，在习作教学中，教师要正确地理解和运用新课标中的教育理念，积极革新教学理念，明确课堂中教师与学生的不同角色定位，以学生为课堂主体，自身作为引导者和合作者，立足于学生的思维角度展开教学设计，设计具有趣味性、个体性的写作题目，以此激发学生的写作兴趣，调动主观能动性，使其写出真情实感的文章。 例如，在教学四年级下册《故事新编》这一习作练习中，教师可筛选一些学生们熟读的各类寓言故事或童话故事，作为创写蓝本，编设一个具有趣味性和创新性的写作题目供学生们自由写作。小学阶段学生普遍有着旺盛的想象力和创造力，教师只需为他们搭建能够充分发挥这些潜能的平台，鼓励他们将自己的想法落实在文章中，便可促进激发学生的写作兴趣和创作灵感，使其写出一个个别具一格独具创意的故事。以教材中呈现的《龟兔赛跑》故事为例，这是小学阶段学生熟读的一篇寓言故事，故事讲述了兔子因为骄傲自大而输给了乌龟。教师便以此为创作蓝本，引导学生进行故事新编。教师先设立一个新的创作题目，以调动学生的好奇心和想象力：“假如第二年，乌龟和兔子又重新进行了赛跑比赛，那么兔子还会输吗？乌龟还会赢吗？”学生对这个写作题目十分感兴趣，很快便发挥自己的想象力和创造力，写出了各种各样的新龟兔赛跑。其中有的学生写到：“兔子经历了上次的失败之后，痛定思痛，更加努力地练习赛跑，这一次比赛中它自然毫无悬念地赢得了比赛，但它没有像以前那样自大地嘲笑乌龟，而是站在终点线前一直等待着乌龟抵达终点，并向它道谢：‘谢谢你，让我懂得了什么是坚持和努力。’”也有学生写到：“兔子抢先出发，但是在路途中遇到了一条河无法前进，直至乌龟到来，他邀请兔子坐在自己的背上一起游过河，最终他们成为了好朋友。”……可以看出，《龟兔赛跑》的故事结局给学生留下了丰富的想象空间，以此引导学生进行自由创编，可促进学生创造性表达，写出充满童真、童趣的创意作文。 总之，在习作教学中，教师要充分重视对新课标精神的学习和贯彻，在教学中需以学生为课堂主体，尊重学生的个体需求，围绕他们的思维特点和学习特点，设计具有个体性和趣味性的教学计划，以此激发学生的写作活力和兴趣，确实有效地提高其写作水平。 二、组织课内外阅读，积累写作语言 语言是写作的基础。2022年版新课标中非常重视学生语言的积累，强调“（学生）要通过主动积累、梳理和整合语言素材，积累语言经验，形成良好的语感。”并对小学生的课外阅读量做出了要求，如要求1~2年级学生的课外阅读总量不少于5万字，3~4年级学生不得少于40万字，5~6年级学生不得少于100万字。然而，就实际情况而言，绝大多数小学生都存在阅读量不足的问题，这势必会影响学生在写作中的语言表达和运用。 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对于写作有着不可替代的支持作用。而阅读量的匮乏，将会导致学生在写作中，面临着无话可说、无物可写的困境，甚至对写作产生畏难感，导致写作兴趣低落，写作水平下降，最终形成恶性循环。为此，在习作教学中，教师要立足于小学阶段学生的阅读特点和阅读兴趣，积极地组织课内外阅读活动，以此激发学生的阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读意识，并在阅读过程中鼓励学生养成摘抄背诵的记录习惯，以此积累丰富的习作素材，潜移默化中化为己用，以此形成良好的写作素养。 例如，在五年级上册《推荐一本书》习作教学中，为帮助学生养成乐于阅读、勤于积累的学习习惯，教师利用每周举办的语文阅读课举办阅读分享会，在阅读分享会中，要求每个学生向他人分享一本自己喜欢的书籍，并说一说自己喜欢这本书的原因，简单概括一下书中讲述了怎样的内容，阅读了这本书籍后获得的体会和感受。阅读分享会一经举办，获得了空前的热烈反响，学生们都争着做阅读分享者，班级上的阅读氛围也愈加浓厚和热烈。比如，有学生分享了《十万个为什么？》，他说这本书中讲述了许多我们不知道的生活知识、动物知识、天文知识和社会知识等，他在阅读这本书籍的过程中学习到了很多知识；有学生则向大家分享了一本《成语故事大全》，他说这本书籍讲述了很多耳熟能详的成语故事，比如刻舟求剑、画蛇添足、买椟还珠等，这些故事短小而有趣，通过阅读这些成语故事，自己还能够从中吸取很多教训，学会很多道理。……在此基础上，教师再引导学生将自己喜欢的一本书，通过写作的方式，将这本书推荐给老师和同学，写完之后再读给同学听一听，大家一起交流和探讨。这样一来，学生不仅能更好地进行写作，还会为了在后续的分享会中为大家分享更多有趣的书，从而更积极地阅读课外书籍，这对学生阅读能力和写作能力的发展都大有裨益。 新课标中提及：“小学生必须通过阅读，丰富个体思维，拓展世界观、价值观，积极地吸收和学习前人经验，持续提高个人的习作水平。”由此可见，小学阶段学生要想下笔有物，就得勤学苦阅，不断地积累与丰富个人的写作素材，才能写出真情实感、丰富有趣的文章。因此，在开展小学语文习作教学时，教师应积极组织课内外阅读活动，创设良好的班级阅读气氛，鼓励学生多读书、读好书，养成乐于阅读、善于阅读和勤于积累的学习习惯，以此提升写作素养。 三、依托信息技术，实现跨媒介写作 2022版语文新课标中指出：“（教师）应充分利用数字资源和信息化平台，加强对跨媒介阅读与交流的指导，引导学生提高语言理解和运用能力。”同时还强调“（教师）要鼓励学生借助图像、表格、音视频等多种媒介，进行学习资源的搜集和整合，以拓宽学习思路。”随着信息化时代的来临，各行各业都在积极地推行信息化教育，这就意味着习作教学同样应当与时俱进，积极地推行与落实信息化教学，以为学生的语言实践提供更多的新路径和新方法，以更好地促进学生语言表达。相对于传统的习作教学，信息化教学模式下的习作教学更具丰富性、直观性、便捷性和多样性等特点，可促进帮助学生克服写作畏难心理，提升写作效率和能力。 例如，在教学五年级下册《中国的世界文化遗产》习作练习时，考虑到小学阶段学生的生活经历有限，虽然他们对于像是万里长城、金字塔、故宫等世界文化遗产有一定的认知，但认知较为有限，难以写出具体详实的内容。为此，教师便可利用班级中配备的多媒体设备，为不同学生提供他们需要的图文资料。以“敦煌莫高窟”来说，教师可为学生呈现事先搜集的有关敦煌莫高窟的图片、视频等影像资料，促进打开学生个人的思维视野，拓展写作所需的素材资源，以此激发学生的写作活力，在提高写作质量的同时，满足学生在写作中的多样化需求。此外，教师还可鼓励学生在课外通过上网查询相关资料，在对中国的世界文化遗产内涵和内容有一个大致的了解后，选择自己最感兴趣的一处文化遗产，借助互联网，有针对性地搜集相关资料，如历史背景、文化特征、基本现状等，并围绕自己要介绍的主要内容，对搜集到的资料进行整理和筛选，剔除不重要的部分，将最终要的部分资料整合、完善，最终用自己的话写下来，同时还可以用图片、绘画、表格等辅助形式，以丰富自己的写作内容。 新课标中着重强调了“（学生）在写作学习中应学会用多种方法整理和呈现信息。”在信息技术的加持下，不论是教师的教学方式，还是学生的学习方式，都发生了重要转变。作为语文教师，应重视多种教学媒介的运用，在创造生动课堂教学的同时，也要为学生提供多样的语言实践平台，以培养学生写作意识，促进其掌握多种写作方法，得到写作能力的锤炼和提升。 总而言之，在开展小学语文习作教学时，教师要立足于新课标的内容和要求，积极革新教学观念，始终坚持学生的课堂主体地位，以趣味化、生动化的教学手段，激发学生写作兴趣，同时注重课内外阅读活动的开展和信息技术的运用，帮助学生通过大量、有效的阅读，丰富写作语言的积累，实现跨媒介写作，进而从多维度增强学生的写作体验，激发其写作的热情，在提升学生习作水平的同时，促进学生语文核心素养的全面发展。 |
