基于大概念视角的小学中年级英语语音板块教学实践与研究课题方案

太仓市科教新城南郊小学课题组

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

《中国教育现代化2035》中提出要提升一流人才的培养与创新能力，加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。《中国教育现代化2035》特别强调学生创新能力的培养，对传统的教育模式提出了挑战。新的英语课程标准提出了学科大概念的理念，对教师的传统教育理念提出了挑战。教师这就需要教师及时应对新的政策和课程标准的要求，更新教育理念，探索新的教学内容与方法，适应新的教学评价方式。

我校十二五期间主要开展了《从“关注效度”走向“关注人本”：构建幸福课堂的实践研究》，十三五期间开展了《小学幸福课堂的教学策略研究》，围绕幸福课堂进行了比较系统的实践研究，构建了幸福课堂的基本要素，简称“一四一”，即围绕一个核心、协调四个关系、把握一个标准。但是在英语课堂的实施中还是存在一些问题：一方面学科特征不是很突出，英语学科的教学内容和教材设计和其它学科有所不同，教师对不同教学板块的教学实施课型把握有所欠缺。另一方面，教师的教学设计和课堂教学实施中过于对照幸福课堂评价标准，对于英语学科大概念的落实缺乏思考。

（二）所要解决的主要问题

1.通过“语音板块”教学实施，提升学生的语音能力。

   学生的语音能力会影响学生英语的后续学习，当学生掌握了语音的相关知识，就更有利于词汇的朗读和拼写能力提升，而词汇是英语学习的基础，为高年级开展阅读教学做好了铺垫。在中年级开展系统的语音学习，为学生的后续学习奠定了一定的基础。

2.依托“学科大概念”，促进学生英语核心素养的落实。

   在传统的英语教学中，虽然教师也关注了语音教学，但是语音教学通常仅仅在词汇教学中有所渗透，或者指示指向了语音单个板块，缺乏了系统性。依托“学科大概念”，把语音的学习放到了单元的主题情境中去，挖掘单元主题意义，使得在培养学生语音能力的同时，学生的阅读、文化、思维等其它素养同时进行，指向了核心素养的落实。

3.提高教师对于教材解读、资源开发和课程实施的能力。

   要开展大概念下的语音板块教学，教师必须研读教材，对语音板块所在的单元内容进行深度的解读，并且要寻找和语音和单元主题内容相似的学习资源，这样的过程就是教师教学能力提升的过程，从简单的教书本内容转向了基于课程标准理念的教学。

4.探索sound time板块的课堂教学新模式。

   传统的教学中，教师对于sound time 板块教学都是比较忽视的，经常将sound time 板块与culture time cartoon time一起开展教学，缺乏对于该板块的深入研究，导致了学生的语音学习并非处于教学的重点内容。而本课题旨在以sound time板块为核心，在单元大概念下开展单课时的教学，努力打造sound time 板块的教学模式。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

（一）国内外同一领域的研究现状

1.英文Big Ideas(concepts)。杰罗姆·布鲁纳强调，无论是教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各位问题。学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。爱德华·克拉克提出，观念是理解和联结小观念的大概念，并将观念与大概念等同起来，认为它们提供了构建自己理解的认知框架和结构。默里·怀特利强调大概念是理解的建筑材料，可以被认为是有意义的模式，用以使人们能联结其他零散的知识点。林恩·埃里克森认为大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。格兰特·威金斯和杰伊·麦格泰提到大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能将多种知识有意义地连结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。盛慧玲认为，大概念不是基本概念，而是概念的概念，它可以在学科内或学科间来组织知识。李松林强调，大概念是位于更高层次、居于核心地位、隐于更深位置，兼具方法论、认识论、价值论价值，且具有广泛迁移活性的观念。刘徽认为，大概念是理解的锚点，且具有迁移价值，该价值一方面是指组织联系学科内知识，另外一方面是指与未来的真实世界相互联系。吕立杰认为，大概念是一种在认知结构化思想指导下的课程设计方式，是有关联的课程内容组块，是学习者对于核心概念理解后的推论性表达。国内外学者对于大概念的观点从认知发展、认知框架、课程内容、课程框架等角度对大概念进行了论述。

2.语音教学。19世纪末在欧洲掀起的教学改革使人们对外语教学有了新的认识，教育界也开始关注教师的语音素养，并且提出了比较高的要求。“改革运动”时期，成立了国际音标协会。20世纪初人们提出了“直接教学法”，并在当时为大家广泛运用。20世纪 40、50年代，出现了以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”。注重对句型的操练和学生的发音习惯的形成，进一步发展了语音教学。20世纪 70年代盛行的“交际教学法”则认为学习语言的最终目的就是进行交际。从上述不同阶段国外语音教学可以看出，虽然教学方式和流派不同，但是总体语音教学语音教学的目标不断清晰化，语音教学不断被重视。通过中国知网对主题词“小学英语语音教学”搜索20年文献共1300篇。张素云指出，改变语音教学的现状在于：教师应该不断提升自己的语音素养并且探索各种适合儿童发展特点的教学方法，去激发学生的积极性，帮助学生掌握语音知识技能。周丽认为，语音的学习是语言学习的基础，正确的发音能够增强学生的自信心，也会清楚地表达自己的想法。 教师应当重视这一阶段学生的英语语音学习，要注意符合儿童二语习得的阶段性规律和生理认知规律；从现实基础来看，进行小学英语语音教学是符合基础教育阶段英语课程教学 的总体目标的。李金兰提出，自然拼读法是适合语音教学的最好方法，应在小学阶段，帮助学生掌握以及了解辅音字母、元音字母及字母组合与读音之间存在对应关系。国内学者对语音教学的重要性、语音教学的困境及语音教学的方法策略方式提出了一些实践经验。

（二）研究价值

1.实践意义

我们通过大概念理念来实施英语语音板块教学，积极探索中年级英语语音板块教学的模式构建及实施路径，具有一定的原创性，对于推进学校英语教学研究纵深化发展，丰富我校幸福课堂的实践，具有非常大的价值。

2.理论价值

语音教学虽然在内容、策略等方面有很多的研究，但是结合译林版教材板块教学是缺乏的，而以大概念的语音板块教学，在语音板块教学实践中，我们不仅关注大概念、语音教学的相关理论，更关注语音板块教学的模式构建、实施和评价的理性思考。

三、主要观点与创新之处

（一）主要观点：

1.语音能力的提高需要在核心素养的培养中实现

在传统的英语学习中，学生的语音能力培养尝尝处于弱势地位，一方面语音学习尝尝是渗透性的，另一方面也存在为了教语音而教语音，将语音学习与其它的学习割裂开来。课题组以大概念为理念开展语音教学，就是强调在主题性的语音课堂中，在以培养学生核心素养为目标的前提下，提升学生的语音能力，是一种包容的关系。

2.语音板块的教学需要在单元大概念的理念下开展

在以往的语音教学中，教师经常为了教语音而教，教学的素材缺乏，教学的形式单一，导致了语音板块教学处于弱势地位。课题组以大概念为理念来开展语音教学，就是将单一的板块教学融入了单元大概念中去，教师需要以单元的主题引领，以语音为主线，结合单元语言知识开展教学活动，努力构建语音板块教学的模式。

（二）创新之处：

1.本课题研究将立足于本校英语教学实践，依托大概念教育理念，培养学生的英语核心素养。

2.在大概念理念下进行语音板块教学的实践研究，形成我校英语学科语音教学板块课堂教学的新模式和特色。

四、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

大概念，大概念首先出现在西方科学教育界，它是由 big ideas 翻译而来，又可称之为大观念。 大概念可以应用于诸多领域，有着丰富的含义。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

语音教学，2011版英语新课程标准中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”

中年级语音板块。江苏译林版小学英语中年级教科书中有不同的学习板块，包含story time; grammar time; fun time; sound time;culture time/song/rhyme time;checkout time;ticking time.其中sound time的学习内容为字母的书写与字母的发音。

本课题是以大概念为核心理念，将语音和主题语境、语言知识、语言技能和学习策略相融合。依托对语音板块教学研究来培养学生的语音能力，构建语音板块教学模式。

（二）支撑理论

1.克拉申的语言输入假说（Input Hypothesis）

语言学习要向学习者输入i和i+1两种语言。i表示学习者当时水平的语言项目，i+1表示超出当前水平一点点、学习者能够习得的新语言项目。目标语输入虽然是语言学习的必备条件，但不是充分条件。课堂上的语言输入必须高效发挥作用，所谓高效就是尽可能防止学习者“丢失”所输入的目标语，还有就是向学习者提供“正确”使用的信息。防止丢失最好的方法是在学习者语言心智系统中建立广泛的联系；获得正确使用知识的最好办法就是让学生使用这种知识。

2.建构主义学习理论  

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。（4）意义建构，是教学过程的最终目标。大概念是相对抽象的，要使学生能够理解大概念并能够迁移运用，需要学生联结新旧知识，以已有的学习经验为基础去获取高阶知识，进而灵活地运用于不同的情境中。也就是说，在解决复杂问题时，大概念能够给学习者提供新的思考，学生可以在原有经验的基础上建构新的理解方式和解决方案。

3.认知结构学习理论

布鲁纳在教育过程的研究中，反复强调无论教师教授哪门学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这种基本结构就是事物之间相互关联的关键。大概念是学科知识中重要构成部分，能够统筹和连贯学科知识，为我们提供了一个认知框架或结构，使信息被归纳与整理起来， 减少了必须记住的内容数量，强化了学生的迁移能力，能让学生把所学的知识应用于新情境中和更快的学习相关信息。运用具有统摄性的大概念将离散的事实和技能联系起来并赋予一定的意义，在一定程度上减轻在学习中产生的认知负荷，提高教学效率。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1. 研究我校学生语音学习及教师语音教学的情况现状，为“大概念关照下的小学英语语音教学实践”打下基础。

2. 形成基于大概念理念的小学英语中年级sound time板块教学模式。

3. 形成基于大概念理念的小学英语sound time 板块教学评价标准。

4. 通过对基于大概念理念的小学中年级sound time板块教学的研究，提升学生的语音能力，发展英语核心素养。

（二）研究内容

1.开展基于大概念视角的小学中年级英语语音板块课型研究实践。一个核心，即语音板块课基于大概念理念。“四结合”，即语音和主题语境结合、语音与语言知识结合、语音与语言技能结合、语音与学习策略相结合。

2.开展基于大概念视角的小学中年级英语语音板块课堂教学评价研究

一是研制基于大概念视角的小学中年级英语语音板块评价标准，形成评价表。二是丰富评价的主体，开展自我评价、生生评价和教师评价相结合的方式研究。三是拓展评价的形式，开展等级制评价外，还可开展描述性评价，活动性评价：朗读语音绘本，自制语音卡片，创作语音儿歌等。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

首先，通过文献研究法对国内外有关小学英语语音教学和大概念的研究进行了梳理分析。在对小学英语语音教学和大概念的相关研究分析中，发现值得借鉴的地方，为课题实践打下理论基础。

其次，通过调查研究法，对本校学生和教师的语音学习和中年级语音板块教学情况进行问卷及访谈调查，并且作理性分析，为课题研究做好充分准备。

再次，通过课堂观察、行动研究、案例研究对《基于大概念视角的小学中年级英语语音板块教学》进行深入的研究，开展语音板块的课堂实践，基于大概念视角的小学中年级语音板块教学模式探究及评价样表研制。

最后，总结提炼课题的研究成果，整理课题过程性资料，撰写课题的结题报告。

（二） 实施步骤

第一阶段（2022年1月至2022年3月）

阶段目标：理论准备

研究内容：收集整理有关资料，研讨、制定课题研究方案，完成课题研究申报表初步论证，完成申报工作

成果形式：课题研究方案

负责人： 金晓吉  张华英

第二阶段：（2022年9-10月）

阶段目标：开题论证

研究内容： 撰写课题实施方案、开展课题理论学习、撰写文献研究、开展调查研究

成果形式：调查报告、课题实施方案、文献综述

负责人：金晓吉 张华英 宋凯 姜彩虹

第三阶段：（2022年11月至2024年2月）

阶段目标：初步研究

研究内容：进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，

成果形式：研究报告，论文

负责人：  金晓吉、张华英课题组成员

第四阶段：（2024年3月至2025年2月）

阶段目标：整体研究

研究内容：进行整体实验研究及验证性研究。

成果形式：论文

负责人：  金晓吉、张华英课题组成员

第五阶段：（2025年3月至2025年10月）

阶段目标：方案总结

研究内容：进行研究结论的最终论证，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。

成果形式：课题研究结题报告，教案集，论文集

负责人：  金晓吉、张华英

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1.学校是一所重视科研的学校，教科研工作制度健全，提供开展教科研的实践和空间。

2.本研究主要通过课题组开展，结合学校教研组和备课组活动，有良好的研究基础，学校提供研究经费支持，定期邀请专家指导，能保证方向引领。开展教研活动、开题结题、研讨活动、问卷所需的材料等都可以在学校内获得。

3.按照课题网络化管理制度，保证每月一次专题活动，同时教师有专门的研究活动时间。

4.课题主持人有一定的科研能力，近五年有主持课题及参与课题。对小学英语音标教学、语音教学有一定的基础研究，其中《音标教学在小学低年级的实践与研究》发表于《小学教学设计》2009年第4期。2016年6月参与编写南京师范大学出版社出版的《小学英语课堂教学20个细节》，其中一个章节为语音学习。

（二）研究保障条件

1.将此课题研究纳入学校教科研项目中，依托学校支持邀请专家对课题研究进行指导，开展课题研究公开研讨活动。

2.将此课题研究与英语学科组教研活动紧密结合，研究与教学有效融合，保障人员的积极参与和日常研究的有序开展。

（三）课题成果形式

2022年3月-2022年10月 学生语音能力及教师语音教学调查问卷及分析报告、开题方案、文献综述

2024年2月              课题中期报告      

2024年3月-2025年6月   论文

2025年7月-2025年10月   sound time板块教学案例集、课题结题报告

执笔人：金晓吉

2022年10月