太仓市教育科研规划“十四五” 2022年度立项课题

基于大概念视角的小学中年级英语语音板块教学实践研究

中期报告

太仓市科教新城南郊小学课题组

一、课题研究背景再认识

1.国家层面：紧跟中国教育现代化改革

《中国教育现代化2035》中提出要提升一流人才的培养与创新能力，加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。《中国教育现代化2035》特别强调学生创新能力的培养，对传统的教育模式提出了挑战。新的英语课程标准提出了学科大概念的理念，对教师的传统教育理念提出了挑战。教师这就需要教师及时应对新的政策和课程标准的要求，更新教育理念，探索新的教学内容与方法，适应新的教学评价方式。

2.区域层面：落实区域教学建议

区域层面小学英语工作计划中建议：各年级实施词汇达标评价，过程性终结性相结合。要求小学阶段的词汇教学要分层、分阶段，教师要研究如何为学生搭建词汇学习的支架。通过“音形义用”四结合的方式循序渐进地学习和使用词汇。在学习过程中按照一下达标评价标准对学生进行及时评价：A.能读出词语（Sound&form);B.能明白意思（meaning);C.能准确表达（use)。因此，中高年级要重视语音教学，让学生能做到听音能写，见字能读，以便更好地进行小初衔接。

3.学校层面：践行学校幸福课堂教学主张

我校十二五期间主要开展了《从“关注效度”走向“关注人本”：构建幸福课堂的实践研究》，十三五期间开展了《小学幸福课堂的教学策略研究》，围绕幸福课堂进行了比较系统的实践研究，构建了幸福课堂的基本要素，简称“一四一”，即围绕一个核心、协调四个关系、把握一个标准。但是在英语课堂的实施中还是存在一些问题：一方面学科特征不是很突出，英语学科的教学内容和教材设计和其它学科有所不同，教师对不同教学板块的教学实施课型把握有所欠缺。另一方面，教师的教学设计和课堂教学实施中过于对照幸福课堂评价标准，对于英语学科大概念的落实缺乏思考。

二、课题研究目标、内容的理性思考

（一）研究目标

1. 形成大概念关照下的小学英语语音教学的理性认识。

2. 形成基于大概念理念的小学英语中年级sound time板块教学模式。

3. 形成基于大概念理念的小学英语sound time 板块教学评价标准。

（二）研究内容

1.对大概念视角的小学中年级英语语音板块的理性思考

通过问卷调查了解学校四年级学生语音学习的现状。通过对课题关键词的文献研读，了解大概念、语音板块教学的内涵和特征，厘清两者的关系，形成理性思考。

2.开展基于大概念视角的小学中年级英语语音板块课型研究实践。一个核心，即语音板块课基于大概念理念。“四结合”，即语音和主题语境结合、语音与语言知识结合、语音与语言技能结合、语音与学习策略相结合。

3.开展基于大概念视角的小学中年级英语语音板块课堂教学评价研究

一是研制基于大概念视角的小学中年级英语语音板块评价标准，形成评价表。二是丰富评价的主体，开展自我评价、生生评价和教师评价相结合的方式研究。三是拓展评价的形式，开展等级制评价外，还可开展描述性评价，活动性评价：朗读语音绘本，自制语音卡片，创作语音儿歌等。

三、课题研究的策略与方式

课题组全体成员紧紧围绕课题方案中确定的研究内容、研究目标与方法开展了一系列的理论学习、调查研究及实践探索。

（一）依托理论学习，提升课题核心概念认识

首先，课题组借助校本特色项目《幸福教育 助推教师成长》扎实开展理论研究与研讨活动，学习了《义务教育英语课程标准》《大概念课程设计的内涵与实施》《小学英语语音教学课例研究》等文献资料，对大概念、语音板块和语音教学基本含义和特征进行梳理和辨析。其次，课题组成员运用文献法、行动研究法、个案法对该主题的进行理论和实践研究，并对具有典型性的课堂案例进行深入分析，及时反思并撰写论文，形成一定的经验。

（二）依托问卷调查，清晰课题研究起点基础

课题组对语音教学及学生的语音发展现状展开问卷调查，了解实践中存在的问题和薄弱环节，梳理出研究关注点，开展课堂观察，充分利用资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。

1.语音学习认知和学习路径调查中的数据显示，绝大多数学生都希望在英语课堂上进行语音的学习，甚至是开设专门的语音教学课，学生从思想认识方面都十分重视语音学习，明确了语音学习在英语学习中的地位。

2.语音教学开展情况调查中的数据显示，教师在开展语音教学时候的教学目标是有所差异，学校的语音教学缺乏系统的构建，存在着教师各自根据自身教学经验随意开展的现象。

3.语音教学的评价调查中的数据显示，学生对于语音学习的需求和实际的开展之间存在了显著的差异，学校英语教学中语音教学很大程度上无法满足学生的语音学习。学校在开展语音教学中比较缺乏对于学生学习动机的关注，学生学习比较被动，缺乏自主性和积极性。学生乐于在不同的语音学习活动开展语音学习。如听读模仿、游戏活动、绕口令、绘本和朗读背诵等。

综上所述，学校和课题组此次调查掌握了与课题研究相关的现状，也说明了学校开展语音教学研究的必要性。课题组需要以“大概念”为引领，进行语音板块教学的创新研究，在发展学生语音能力的同时，提升学生的学习品质，促进学生的英语核心素养的形成。

（三）依托课堂教学，扎实推进课题研究的行动

课题组按照每学期的期初安排，每月至少开展一次主题活动进行课题研讨。在研讨中不断打磨课题研究课，及时地分享和总结研究经验。课题组高度重视课题研究的有效性，依托教科研训一体化，结合学校的教研组活动、骨干教师展示课、青年教师评优课和青年教师汇报课开展了课题研究课的实践，一年半来共开展了课题相关的各级各类11个课例的教学实践和研究（详见下表）。在课堂教学实践中，努力尝试课堂观察量表的制定，构建教学实施、课堂观察和课例研究一体化实施方式，提升课题研究品质。

（四）依托专家指导，不断改进课题研究的品质

课题组先后邀请了何锋、袁峥、倪夙敏等专家，对课题的方案调整及课题研究中的困难进行了深入指导。

2022年10月17日，在科教新城实验小学教育集团集束开题活动时，金晓吉副校长代表课题组做了开题报告，太仓市教师发展中心倪夙敏老师和集团校的科研专家闵雯，对课题方案和计划提出了建议和意见，帮助课题组进一步完善方案，确保了课题研究的可行性。

2023年3月23日，太仓市教师发展中心科研处研训员倪夙敏老师、英语教研员戴燕老师对本课题研究的科教融合进行指导。

2023年5月23日，苏州市教科院英语教研员袁峥对本课题研究的课堂教学进行指导。

2023年7-8月之间，太仓市教师发展中心科研处研训员倪夙敏老师对课题研究内容和创新之处进行了深度指导。

2024年4月13日，江苏省教育科学研究院办公室主任何锋对本课题研究的课堂教学进行指导。

2024年5月26日，邀请太仓市岳王学校骨干老师王菊来校指导课题的中期报告。

四、课题研究的成果与成效

(一)研究成果

1.清晰了对核心概念的界定，大概念视角下的语音板块教学是指在语音板块教学中，目标层面：不仅关注学生语音规律的学习，更要关注核心素养的培养。通过创新语音板块教学模式，将语音学习与学生核心素养培养有效融合。内容层面：在单元主题引领下，结合单元语音板块的教学内容，利用课外语音绘本、自编儿歌歌曲等不同类型的语言素材。活动层面：在英语学习活动观关照下，帮助学生在课内语音板块中学习语音规律，在单元语言知识复现和课外绘本学习中应用实践，在主题意义探究中迁移创新。初步形成了“基于大概念视角的小学中年级英语语音板块教学实践研究”整体架构研究。做好基于大概念视角的小学中年级英语语音板块教学实践研究的顶层设计。

2.初步形成了“基于大概念视角的小学英语中年级sound time板块教学”范式

第一步：创设主题语境，感知语音

创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；基于对主题意义的探究，以解决语音问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。

第二步：重构语音板块，发现音律

基于主题语境，丰实语音板块的内容，丰富语音板块教学的方法，从而让学生自主发现并掌握“音律”。

第三步：引入语音资源，应用语音

引入语音绘本、语篇、儿歌等语音资源，促进学生应用语音，鼓励学生根据所学语音大声朗读单词，促进口语表达能力的提高。

第四步：创编语音材料，迁移创造

鼓励学生编写语音儿歌、小诗、绕口令、短文等，训练发音、语调和节奏，提高学生语言技能，用英语表达自己的思想和感情，锻炼他们的英语表达能力，提升学生的创造力，从而增强学生学习英语的趣味性。

3.初步形成了“基于大概念视角的小学英语中年级sound time板块”教学策略

一是情境创设策略。大概念视角的语音板块教学课，需要关注情境的创设。一方面情境创设可以和单元主题的语境相呼应，在主题语境中，学生的语言学习和课程的育人功能会更容易实现。另一方面情况创设可以和学生的生活经验相关联，学生的现实生活在课堂中的再现利于学习的发生。

二是新旧知识融合策略。包括了单元内、单元间知识的融合。一方面是包含本单元语音板块中的语音的已学词汇的复现和运用。在学习、理解和运用语音过程中出示学生已学的词汇，就是对已学词汇的有效复习，也是对语音的实践应用。另一方面是已学语言知识的复现和运用。有效的促进了学生的语言知识学习。

三是课内外资源融合策略。课标指出教师需要合理开发教材以外的素材性资源。书本中的语音板块内容比较单薄，为促进学生核心素养的提升，课题组教师寻找语音资源，如音视频、绘本，教师创编语音儿歌。这些素材丰富了学生语音学习的内容载体，激发了学生语音学习的兴趣，拓展了学生的思维。

四是多元化学习活动整合策略。语音板块以儿歌的形式出现，提供了教师组织学习活动的一般方式。课程标准指出，中年级学生学习能力特征为尝试通过模仿、说唱、表演等方式参与语言实践活动。课题组教师在语音课题教学实践过程中，注重了听、看、说、读、演、唱、写等不同的学习活动研究和设计，多元化学习活动的整合实施，促进了语音板块课堂教学的有效落实。

(二)研究成效

五、存在问题与后期设想

1．教师研究能力有待改善。虽然课题组严格落实太仓市科研处课题管理的要求，每月开展研究活动，但是通过参与市级的课题培训活动，还是发现了与高质量开展课题研究活动的差距，比如说每月的课例研究中的观察量表的制定科学性，每个课例研究与课题研究之间的整体关联性。

2. 课题研究内容有待更好落实。课题组对于研究内容中的对大概念视角的小学中年级英语语音板块的理性思考和语音板块课型研究两块工作作了比较多的思考和实践，也取得了一定的成果，但是对于语音教学评价的研究还不够深入，下阶段中将重点进行评价的研究。

一是语音板块教学范式的课堂教学评价量表研制。根据大概念下的语音板块教学的范式，结合学校幸福活力课堂的评价表，制定语音板块教学的课堂评价表。实施课堂教学的教师更清晰语音板块课堂教学实施路径和教学目标，评课教师对教师的语音板块教学评价有依据。

二是评价方式的多元化研究。一方面课题组将通过调查问卷的方式，对学生的语音学习和教师的语音教学进行数据收集，通过前后调查问卷数据的对比分析，对大概念下的语音教学实效性进行评估。另一方面学生语音能力的形成性和终极性评价。依托大概念理念，结合语音板块的语音学习要求，进行针对性的命题，形成语音为主题的习题库。针对三年级和四年级的语音板块，作一定差异化评价。三年级通过语音特色作业，四年级通过语音专项练习和特色作业相结合的方式进行评价。

3．成果提炼和收集有待完善。课题组成员进行了扎实的课例研究，也在不同层次的活动中进行了课题课例展示。教师能够基于课题研究进行论文的撰写，取得了一些成绩。但是学生的学习成果的收集还比较欠缺，教师的课题研究思考和提炼还可以更深入，在更高层次平台上取得成绩。