出席对象

张介亚、朱国民、朱静燕、张青、徐艺庭

地点

合班教室

时间

2023年6月 20日

研究主题

在小学体育课堂中进行合作学习

所要解决问题

浅谈如何在体育课堂中开展合作学习

研究方法

理论研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

我国的体育教师普遍存在着一种现象:老师只想自己怎么教，不考虑别人怎么学；只重视课堂教学，不关注教育过程；未注意身体素质水平的提升。请问怎样进行体育教学改革，而改革的重点又是什么呢?

所谓的协同教学，就是让学习者在组织内或群体中为实现共同的目标，有明确分工的互助性教学，是根据教育环境和学习者的组织方式而言的，相对的则是“个体学习”。它一般以班级为基本形态，充分利用学习动态因素间的交互影响来推动学生学习，并以团队成绩为主要评判准则，达到和实现学生一致的学习成绩的教育目标。

体育运动是一个综合性课程，特别要求在运动课程上的学习。一方面可使学习时间更加平等，一方面使学习动机更加强烈。运用合作与因材施教，不但能够克服教师无法面对许多有问题的学生的缺点，并能达到让每一位学生都有所成长的愿望。也能为他们的全面成长提供合适的条件，为他们自身能力的展现提供平台，还可培育他们团结友爱的团队观念与互帮互助的高尚情操，并能激励学生上下功夫不甘落后的竞争能力。

课程的推行，也赋予了学校的体育运动教学以崭新的风貌，体育教学已不再是单纯的“知识传授”和“技能移植”，在体育运动教学上很多看似个人行为的教学内容其实是家庭合作项目，必须经过老师与学生、学生与学校、教师与家庭的共同协作，才能感知、感受与创新。没有合作就没有运动教学，合作也成为了新课改语境下一个主要的运动教学方法。

请问，合作学习究竟指的是什么啊?合作学习是在小班教学的背景下，根据教育均衡编组的原理，将教学分为若干个学习组织的基本类型，是指通过教学的动态要素间的相互作用，一起推动他们的教学，并一起实现教学目标的合作教学，即他们在学习团队内为实现一致的目标，有具体的职责划分的互助式教学。

思考：

通过研究使我们了解到，体育课程中的团队学习把教育活动视为教师一起建构知识的主体活动，在平等参与的机会中通过互动交流，学习者在与老师、与学校一起探究、共同沟通、共同表演中达到了运动教学的目的，在运动的感知感受与认知的实践中有效的推动自己的成长。因而可以说，合作学习可以指导学生用不同的方法研究和表现运动，从而培养学生的活动意识、协作意识和创造力，它既是学校实施体育运动课程目标的重要手段之一，又是运动教学实践的新资源。

在共同学习的环境中，他们不但要对自身的学习负责，同时也要对自己与所属班级其他同伴的学习负责，做到彼此鼓励、互相支持、彼此鼓励，从而产生“人们为我，我为人们”的团体意识。

在合作课程中每位学习者都应该肩负相应的责任，都是协作的参与者，不是依附于别人的存在。

协作人员应掌握一定技巧，包括沟通、表达、交流等，使之互相信任、相互信任、及时沟通，达到高质量的协作。

在体育课堂教学中，能否有效地唤醒学生的主体性，鼓励学生以小主人的姿态参与到课堂活动中?为了有效解决这个教学难题，全面唤醒学生的活动热情，笔者尝试通过多样化的小组合作活动，营造具有互动性的教学氛围，让学生们在合作与竞争、交流与分享、对比与学习中，摇身一变，成为课堂的组织者、参与者，活动者。

获

得

的

主

要

结

论

老师要转变过去单纯的教学方法和课堂理念，把孩子们当成课堂的主体，从他们的趣味喜好点和特征上出发，积极探索新颖的体育教学方法，让他们的教学主动性大大提高，在教学理念方面也实现了跨越。贪玩也是中小学生的一个特征，教师应把握这一特征，对将要锻炼的运动项目以游戏的方法展开，使孩子们在玩耍当中实现了锻炼的目的。例如要对他们开展长跑技巧的锻炼，可通过踩气球的方法加以锻炼。把他们分成好一组，将吹好的气球绑在每个学生们的双脚上，让每个学生们在分组里互相争夺，以最先将对手组的气球给踏烂的一方为胜，然后最先获胜的组再与其他获胜的组展开竞赛，直至定在最后的获胜组才能完成竞赛。它还可以让孩子们在互动中发现运动的快乐，让中小学生的竞争性被充分调动起来，在无形之中也就大大提高了学生学业的质量，从而达到了事零点五功倍的效果。

物化成果

《浅谈如何在体育课堂中开展合作学习》