欧阳秋君：教材简析： 本单元口语交际话题是“身边的‘小事’。教材提供了与学生的生活紧密联系的4幅情境图，帮助学生勾连生活、唤起回忆。上面两幅图表现的是社会生活中的不文明行为；下面两幅图表现的是令人感到温暖的行为。 接着，教材布置了本次口语交际的任务：先在小组中交流身边的不文明或令人温暖的“小事”，并谈论看法；再汇总小组意见，和其他小组交流。本次口语交际，让学生就生活中真实的问题开展小组讨论，并对讨论提出了更高的要求：认真倾听别人的看法，初步学习汇总小组意见。 本次口语交际的学习重点是“清楚地表达自己的看法”的要求，重在把对生活中常见行为的看法讲清楚。“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”，是要求小组交流时注意倾听记忆，了解每个人的想法，汇总时尽量涵盖每个人的意见，渗透着彼此尊重的交际意识。 周春花：教学目标： 1.能在小组中简单讲述身边的不文明或令人感到温暖的行为，并清楚地表达自己的看法。 2.初能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。 教学重点∶ 清楚地表达自 己的看法。 教学难点∶能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。 李晓东：教法学法： 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学 手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将 "学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 王雨萌：教学过程： 一、联系生活，导入话题 1、播放一个关于旅游文明的“小事”小视频，让学生说说感受。 师：谁能说说小视频讲了什么事？看到这现象，你的心里有什么想法？（相机板书） 2、师过渡小结：“小事”虽小，却影响着我们的生活，今天就来说说对身边“小事”的看法。 揭示课题：身边的“小事” 师：当看到今天的口语交际题目，你们有疑问吗？生答。 师：标题在“小事“一词上加引号，隐含了事小意义大，让我们去思考。 二、以图带图，学会表达 1、学生观察情境图，描述内容。 教师出示出幅图，让同学们想一想，说一说：图上画了谁？他们在哪里做了什么事？（板书：看图意） 生汇报。当看到这现象，你有什么感受？教师相应地追问并板书。（板书：辨行为 ） 师：同学们，刚才我们运用了两种方法学习了第一幅图（教师 边指着板书边回顾看图意并辨认了“小事 ”），我们再看看这三幅图，请同桌之间互相运用刚才的方法说说，可以用上句式：第( )幅图讲了 ，这是一种（不文明/令人感到温暖的行为）。 生相互讲，汇报。教师及时地评价。 2、梳理情境图内容，拓展学生思路。 师：情境图中有关于公共秩序、旅游文明的，也有关于公共礼仪、 公共环境的。这些“小事”有的给人带来温暖，也有的令人厌恶甚至带 来危险。 （1）学生自由表达对情境图中行为的看法。抽学生回答。提示 学生：做对了，会给大家带来什么？做错了，会产生什么影响？ 板书：说看法 （2）学生汇报，自由表达对情境图中行为的看法。（适时评价学生的回答） 句式：我从图上看到了 （说出某件“小事”），这是一种（不文明/令人感到温暖的行为）。看到这图片，我心里想 。 3、教师反馈，提出说清楚的要求。 师：刚才的发言，有些同学说得很清晰简洁，有些同学说得比较 模糊。怎么说才能让人明白你的看法？ 学生发言。 师播放微视频，让学生评价如何把“小事”说清楚，说自己的看 法。 教师播放微课小结：为了让人明白你的意思，要说清楚。可以针 对现象表明看法，再说理由；也可以先说现象和感受再表明看法。说理由时，可以讲清楚行为带来的结果，还可以补充有关的事例。 三、小组交流，大胆表达 1、引导学生小组练说，提醒汇总意见。 师：生活中，像这样的“小事”还有很多。播放图片，拓宽学生说话的空间。 请同学们们以四人小组为单位，在小组内说一说自己遇见的“小事”，说清楚看法。其他小组成员注意倾听别人的发言。 抽两名学生汇报。 2、提示汇总看法的方法。 师：大家都听了自己的组员遇见的“小事”，心中一定有不少的看法，请在小组内选择一件“小事”来共同谈看法。出示：PPT。（①选定一件小组内组员遇见的“小事” 。②按小组汇报顺序来说一说自己的看法。 ③组长边听边记录。 四、展示交流，梳理汇总。 1、小组展示。（选两组） 2、师生点评。 五、实践作业，课外延伸： 1.回家对家人描述自己看到的身边某件“小事”，并说清楚自己的看法。 2.汇总印象深刻的几位同学发的发言，说给家人听。 |
