活动记录： 1. 主讲人交流。 包珠凯老师：两位老师，下周即将进行青年教师的汇报课，本次我执教的主题是《俗世奇人》交流分享课，以下是我的教学设计： 教学目标 1.通过学生的阅读交流分享，习得读书方法。 2. 聚焦故事中奇人的拿手绝活、生存智慧，体味市井小人物活法之传奇。 3.激发学生“奇”中窥“俗”的阅读兴趣，揣摩小说醒世意义，由作品之传奇进而体悟作者之传奇。 教学重难点：1.激发学生“奇”中窥“俗”的阅读兴趣，揣摩小说鲜明的语言特色和醒世意义，由作品之传奇进而体悟作者之传奇。 教学过程 活动一：学生分享，学习方法 1.师：同学们，近段时间我们阅读了冯骥才先生写的俗世奇人，知道书中讲的是清朝末年民国初年时期，天津卫码头的风土人情、生活风尚、人文风貌，认识了18个奇人。 2.老师发现一些同学用自己喜欢的方式记录着自己的阅读过程、阅读收获，现在我们请几个小组来交流交流。 （1）指名分享读书方法。 （2）指导关注各种方法的好处。 活动二：回顾奇人群像 （一）猜读检测，回顾奇人形象 1. 如果给你一段文字，你能说出对应的人物来吗？ 2. 教师出示几位奇人的典型特征文字片段，开展“读文识人”小游戏，猜人物。 （二）聚焦奇人，品味传奇 1.过渡：这些奇人作者是怎么评价的呢？出示，指名读： “码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物，但都是俗世俗人。” “小说里的人，不奇传不成，一奇就演出各种匪夷所思的事情，却全是真人真事。” （1）纵观书中的18位奇人，各有各的“奇”，你觉得这些人物在哪些方面很“奇”呢？请小组交流归纳，完成下面的思维导图 （2）小组代表交流汇报，其他学生补充或提出整合意见。预设：语言奇、想法奇、规矩奇、外貌奇、能力奇、性格奇、经历奇……学生代表上台写在黑板的思维导图上。 2.个性评写传奇故事 过渡：奇人们的传奇之处各有千秋，与众不同，这也让他们成为了天津卫码头的熠熠星光。现在要开展一次“天津卫码头之星”评选，邀请你们来做评委，你想设置哪些特别的奖项？又会将它们颁发给谁？ 提示：我们可以给他们一些鲜明的个性化标签。（出示满屏的标签：靓、邪、绝、野、怪、灵……） （1）你最想给谁颁发什么奖？谁来举例说说？ （2）挑选你最喜欢的一位，用简短的话写一写颁奖词。 （3）学生交流颁奖词。学生交流自己的想法，说说提名和理由。 （三）传奇故事引反思 1.这部小说的传奇之处还不止奇在这些人物特点上，更蕴含着这些奇人的智慧。 还记得在苏七块的结尾处，有着令人深思的情节（出示），告诉我们为人处世既要善良也要有原则。 2. 再比如《酒婆》中：（出示《酒婆》中的语段） “到底骗人不对，还是诚实不对？不然为嘛几十年拿假酒骗人，却相安无事，都喝得挺美，可一旦认真起来反倒毁了？” 指导朗读，读出疑惑，读出反思。点拨：你能回答出来吗？ 3. 还有哪些故事读到最后，也发人深省，让你产生了一连串的疑问。请你们也来问一问，如果能回答出来那就更好了！ 4. 教师小结：作者把“文化反思”渗透在故事中，好玩的故事中蕴含着耐人寻味的深意，这些问号也等待着我们继续去感悟、去解答。 四、寻找身边的奇人 《俗世奇人》，是一本具有天津地方文化特色的作品。作家冯骥才是一个有心人，他留心观察生活、观察社会，所以才能勾勒出一个又一个个性鲜明的人物形象。如果你留心观察，一定也会就发现我们校园的奇人。 学生说说校园的奇人（比如：画家刘、百灵张、巧嘴李……） 如果我们把这一个个奇人故事写下来，也就成了我们学校的奇人故事集。 2. 集体研讨。 朱静言老师：教学流程和思路非常的清楚，一个板块扣一个板块，也有对学生的方法指导、生活反思，挺好的。但内容会不会有点多，可能时间上会来不及，可以适当简化一两个地方，比如活动二的（二），改成（2）小组代表交流汇报，其他学生补充或提出整合意见。（交流预设：语言奇、想法奇、规矩奇、外貌奇、能力奇、性格奇、经历奇,比如xxx）……学生代表上台写在黑板的思维导图上。这样效率可能高一点。 李智英老师：金老师说的对，再比如写颁奖词那里，颁奖词其实就是说说理由，那就不要写了，正好结尾已经有小练笔了，直接学生说说颁奖的理由。还有就是结尾的校园奇人，校园奇人的范围大了一些，写班级奇人吧。 包珠凯老师：谢谢两位老师的建议。 
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