过程记录： 创设骑木马的情境，让学生自由组建6人小组，为学生结合实际计算几个6是多少提供了很好的素材，调动了学生的数学活动经验，激发了学生解决实际问题的愿望。发挥学生的自主性，引导学生结合自己的体验编口诀、整理口诀、记口诀、 用口诀，亲身经历知识探索的全过程。练习遵守学生的认知规律，由易到难，由浅入深。通过练习检验学生对本节课知识的掌握情况，让学生体验成功。 学生在学习和探索1~5的乘法口诀的过程中，已经积累了丰富的编乘法口诀的经验，基本学会了编乘法口诀的方法。因此，这里老师引导学生自觉把前面学习的编乘法口诀的方法迁移过来，并通过自主活动来进行，留出了更大的自主探究空间，使学生有了更多更有效的独立思考。本课的练习遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深。通过练习能够检验学生对本节课知识的掌握情况，让学生体验成功的喜悦。 “想想做做”笫1题的题组都是体会两句相邻的6的乘法口诀间的关系。乘法口诀中，有些容易记住，有些较难记忆。借助记住的口诀推理出没有记住的口诀，是一种学习策略。让学生体验相邻口诀之间的关系，有利于他们记忆乘法口诀。 在学习6的乘法口诀时，不仅要让学生知道口诀有哪几句，特别要让学生经历编口诀的过程，体验口诀的来源。这样一方面可以让 学生感受口诀表示的具体意思，有利于学生应用口诀计算；另一方面可以使学生积累编口诀的经验，体会相邻口诀间的关系，有利于乘法口诀的进一步学习。另外记 忆口诀是学习口诀时的教学目标之一，帮助学生熟练记忆口诀也很重要，我们可以采用多种方式引导学生读、记、背口诀，可以使学生感觉记忆口诀很方便、很简 单，而不是有压力地去记，比如学生编出口诀后，我引导学生来发现比较特殊的口诀，有的学生发现“四六二十四”和“六六三十六”都是5个字的，而且首尾的字相同，还有的同学发现“五六三十”也很特别，因为它的得数是一个整十数等等，学生有了这样的发现对于记忆口诀更感兴趣也更方面了，另外再采用一些记口诀比 赛的形式，学生的热情会更高，一节课下来大多数学生基本都能记住6的乘法口诀了。 |
