张晶晶： 1.计算部分：口算：坚持经常练，每节课都安排3、5分钟时间练，练习的方式尽可能的多样，如听算，视算，看谁做得又对又快，同时让学生在计算过程中运用。乘除法计算：先要复习计算法则以及应注意的。地方，重点讲解一个因数中间有0的题目。 2.解决问题部分：着重引导学生分析题里的数量关系，并联系、对比结构相似的题目，让学生看到题目的条件。问题变化时，解题的步骤是怎样随着变化的。 3.计量单位部分：多联系生活实际，加深学生对它们的认识和运用。 4.注重学困生的转化工作，在课堂上要加强关注程度，多进行思想交流，并和家长进行沟通，限度地转化他们的学习态度，争取借助期末考试的压力，让这部分学生有所进步。 5.注意针对学生复习过程实际中出现的问题及时调整复习计划。 虞建国： 一、复习要有规划。 学习新课时我们有详细的教案设计，课时安排，那么复习课我们同样要先进行详细的规划：有预期的结果，以结果导向来制定自己的复习目标；有详细的内容来确定复习的步骤和时间安排；有合理的方法策略，针对不同程度的学生和不同的学习内容。无目的，无计划的复习，只会累到教师，累坏学生，不见效果。 二、复习要有方法。 1、做好“加减法”。 面对众多的练习题与试卷，学生难免产生畏多畏难心理。为避免题海战术，需要教师精挑细选。精心选择每一道题，选出最具代表性的题目，控制好做题时间。用自己的“负重”前行减轻学生的复习压力。 教给学生思考的方法，解题的方法，达到做一题，会一法，通一类的效果。 2、学生“出题”法。 每一课、每一个单元，老师先带领学生复习串联知识点，然后让学生站在出题人的角度考虑，会出什么样的题目，会怎么考这个知识点。让学生变为“出题人”身份每个单元出一套试题，老师收取后打乱分发各个小组内交换做题，学生由“出题人”又变为“做题人”。做完后找到出题人评改，在出题人的监督和指导下订正。在小组互相评改中探讨哪一道题最好。老师最后做评价筛选把关，把学生已经关注和掌握的知识点不再多花时间复习，把学生没有关注到或者没有深入理解的地方再做重点复习。这样一来不仅调动了学生的主动性，而且还能培养学生深入去思考，总结，整合，运用知识的能力。因为做一套题和出一套题是不一样的两种思维过程。做题是按别人的思路，写出这个答案就算完工。但是出题不一样，出题要注意到这个题的考点在哪里？为什么会这么出题，这个题出的高明之处在哪里？覆盖的知识点有多少？需要深度思考和关联。另外，如果你知道出这个题目或者这样来出，前提是自己已经掌握并深度理解了这个考点。有助于让深度学习发生。 学生出题，当然可能会有一些弊端，比如：学生层次不一样考虑的问题会千奇百怪，五花八门，有时候也会给基础差的学生带来负担。但是，如果有老师的参与和小组的互助，把它作为复习阶段一项辅助，我觉得利是大于弊的。 3、学生“互助学习”法。 “学生互助学习”我指的是让学生给学生讲题。根据学生的情况搭配“师徒”，一个“小老师”带一两个“学员”。小老师负责给自己学员讲错题。这种方式既减轻了老师单独辅导的压力，另一方面，师徒双方都有收获。学生之间讲题，对学员来说他们没有距离感，心理上也很轻松，更容易接受。小老师把学到的知识讲给别人听，以教的方式来学，这样由“输入”到“输出”的过程中需要对知识的重新加工，梳理。在这个过程中已经把所学知识内化为自己的理解。如果讲不清楚，回到源头再去理解，理解清楚了再讲出来。其实这种方法也是撬动学生由“被动学习”到“主动学习”的方式。 4、思维导图梳理法。 用思维导图来总结梳理知识点是很好的复习抓手。学生在设计思维导图时，构建本节课或本单元知识体系，明晰知识要点，既能关联相关知识，又能充分发挥学生的想象力和思考力。从而激发学生的学习兴趣，让学生手脑并用，有效地巩固知识点，找到知识点之间的逻辑关系，提升学生的记忆力和学习力。 张青： 三、复习形式多样化 复习的形式也是多样化，根据不同的学科和学情，可以采取单元复习、分类复习、分层复习、板块复习等多种形式，无论哪一种形式都需要精心设计复习的内容和方法。最终才能取得复习效果。 |
