对象：

五年级数学老师

地点

五办

日期

2023.2.6

过程记录：

胡：例3通过两组天平图引导学生探索并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”。第-组图通过在天平两边同时添同一质量的物体，引导学生感知“等式两边同时加上同一个数，所得结果仍然是等式”；第二组图通过在天平两边同时拿走同一质量的物体，引导学生感知“等式两边同时减去同个数，所得结果仍然是等式"。在学生按要求列出两组等式之后，教材适时进行启发:“联系天平保持平衡的过程想想，等式怎样变化，结果仍然是等式”，引导他们对已经积累的感性认识进行抽象和概括，并用自己的语言表达出来。在此基础上，指出:“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。”接下来的“试-试”引导学生根据等式的性质完成相应的填空，帮助他们巩固对刚刚学习的等式性质的理解，同时也为继续学习用等式性质解方程提供支持。

何：例4继续利用天平所显示的数量关系，要求学生先看图列出方程，再解列出的方程。由于这是学生第一-次学习解方程， 而且解方程的过程与他们以前学习的四则运算的过程有较大的差异，教材对这部分内容作了较为细致的处理:先鼓励学生充分利用已有的知识和经验自己想办法求出x的值，启发他们联系加法算式的特点以及加、减法算式之间的关系展开思考。这样的安排既发挥了学生学习的主观能动性，又有利于他们在比较中感受用等式的性质解方程的特点。教学用等式的性质解方程时，教材注意以“扶”为主，不仅示范解方程的基本步骤和书写规范，而且强调检验的必要性以及相应的过程和方法。先告诉学生求上面方程中x的值时，“通常根据等式的性质来思考”；接着给出了解这个方程的完整过程，并突出“方程两边都减去10,左边只剩下x”这一关键环节；然后通过“x=40是不是正确答案呢”这问题，引导学生初步感受检验的意义和价值，并产生主动检验的愿望；最后指出:“使方程左右两边相等的未知数的值叫作方程的解，求方程的解的过程叫作解方程”。“练-练” 第1题通过引导学生尝试解只含有减法运算的简单方程，帮助他们进步掌握应用等式性质解方程的过程和方法。第2题让学生根据天平两边所放物体的数量，判断不同物体质量之间的关系，在巩固等式性质的同时帮助他们体验简单的推理。