浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究

课题方案

太仓市科教新城南郊小学课题组

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.加强新时代小学美育工作的需要

习近平主席强调“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，就促进学生全面发展而言，美育是不可或缺的一环，这为加强新时代中小学美育工作提供了根本遵循。美育能够通过陶艺的形式将真善美的理念潜移默化地传递给学生，学生在制作陶艺作品时，从泥土的质朴中感受自然之美，在精心雕琢的过程中领悟耐心与专注的品质，在完成作品的喜悦中体会付出与收获的关系，从而在心灵深处种下道德与文明的种子，塑造正确的价值观和道德观，真正落实立德树人根本任务。综上所述，加强新时代小学美育工作，是响应习近平主席对教育方针的要求，对学生的成长、国家和民族的未来都有着深远而持久的影响。

2.丰富城市传统文化的需要

陶艺，作为一门历史悠久的传统技艺，承载着深厚的文化底蕴，是太仓传统文化不可或缺的瑰宝。陶艺进入美术课堂，为传承和弘扬太仓传统文化开辟了新的途径，通过亲身体验陶艺制作，学生能够深切感受泥土的独特魅力，领悟传统陶艺技法中蕴含的智慧，像泥条盘筑、泥板成型、上釉烧制等这些技法历经岁月的沉淀，是太仓传统文化的生动彰显。同时，学生在课堂上创作的陶泥造型时融入了新时代的创意与审美，让古老陶艺在太仓这片土地上绽放新的光彩，不断充实和延伸太仓传统文化的内涵与范畴，为培养具有深厚文化底蕴的太仓人才奠定基础，使太仓传统文化在时代浪潮中得以持续传承与蓬勃发展。

3.践行学校幸福教育理念的需要

陶艺进入美术课堂是践行学校“幸福教育理念”的关键一环。幸福教育理念强调学生的全面发展和积极情感体验，而陶艺课程恰好能全方位满足这一需求，在创设陶泥造型的过程中，学生从揉泥、塑形到装饰，每一个步骤都需要专注与耐心，这不仅锻炼了他们的动手实践能力，更培养了专注力和意志力，让学生在掌握技能的同时收获成长的满足感。当学生亲手创作出独一无二的陶泥造型时，无论是质朴的泥杯，还是创意十足的小摆件，这种成就感会极大地提升他们的自信心和自我认同感。而且，这样的创意造型课堂为学生提供了自由表达的空间，学生可以尽情发挥想象力，将内心的想法和情感通过泥土造型创设展现出来，获得精神上的愉悦，此外，在小组合作完成造型设计时，学生们学会了沟通、协作，增进了彼此间的友谊，让校园生活充满温暖与快乐。综上所述，陶艺进入美术课堂，从多个维度助力学生感受幸福、收获幸福，有力地践行了学校的“幸福教育理念”。

（二）所要解决的主要问题

1.解决美术课程资源缺乏的问题。目前学校的美术课程主要以课堂教学、社团拓展两种课程，不能满足学生美术素养发展的需要。美术课程的内容选择要有新的视野，从大教科书中选择贯穿六年教材学习的一个“泥”字，结合学生的幸福生活找内容。教育者要一方面要将学生的幸福生活与美术陶泥造型联系，寻找这三点的关系，让学生可以运用社会文化、校园、家庭文化作为鲜活的美术资源，努力创设幸福的教育环境。

2.解决美术教学方式单一的问题。根据前期调查发现目前教师们还是主要采用讲授法对学生进行美术教学，教师的灌输较多，学生的体验探究少。为了让学生能从美术教学中真正体验到美育，教师的教学方式必须进行转变，结合多模态教学，通过不同的模态资源，以增强学习体验，提高学生的理解力和记忆力，例如使用图表、图片、视频或实物展示来辅助讲解，在使用时更倾向于结合学生的成长规律和需求，让学生在视、听、触等多种感官通道参与，在感兴趣的环节中了解文化内涵、探究实践操作、动手创新感受，主动地在不同角度和层面理解美术课程去体验、发现幸福。

3.解决美术课堂少导致的美育培养问题。在小学教育体系中，美术课课时不足的问题十分突出，这严重制约了美术教学的质量与效果。由于课时有限，教师在教学过程中难以全面、系统地传授各类美术知识，学生仅能进行浅尝辄止的学习，难以深入领略美术学科的博大精深，完整的美术知识体系更是无从谈起。这无疑对学生审美素养的提升形成了巨大阻碍，使他们在面对美的事物时，缺乏敏锐的感知与深刻的理解。以陶泥造型设计制作这一艺术形式为例，因美术课课时紧张，学生只能对陶艺制作进行简单的接触，真正动手创作造型的时间极为有限。这使得他们难以在实践中不断探索、改进和完善自己的作品，极大地限制了学生艺术表现力与创造力的发展。此外，由于课堂时间不足，教师难以充分关注到每个学生的独特特点与需求，无法为学生提供细致、个性化的指导。每个学生都拥有独特的审美视角与创作风格，而美育的重要目标之一便是尊重并鼓励学生的个性化发展，但在当前课时少的情况下，学生的个性与创造力难以得到充分的激发与释放，这显然不利于学生美育素养的全方位提升，也违背了素质教育的初衷。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

（一）国内外同一领域的研究现状

1.关于多模态学习的研究

国外对多模态学习的研究起步较早，自20世纪90年代起，随着认知科学、语言学、信息技术等多学科的交叉发展，多模态学习逐渐成为教育领域的研究热点。学者们从理论层面深入剖析多模态学习的内涵、机制和特点，如Kress和van Leeuwen提出的社会符号学理论，强调语言、图像、动作等多种符号模态在意义构建中的协同作用，为多模态学习理论奠定了基础。在实践应用方面，国外众多教育机构和学校积极开展多模态教学实践，将多模态学习理念融入不同学科课程，涵盖语言学习、科学教育、艺术教育等多个领域，通过开发多模态教学资源、设计多样化教学活动，显著提升了学生的学习效果和综合素养。例如，在语言教学中，利用多媒体技术融合文本、音频、视频等多种模态，创设真实语言情境，增强学生的语言感知和应用能力。

国内对多模态学习的研究在近十几年呈现快速发展态势。一方面，众多学者积极引进和借鉴国外理论成果，结合国内教育实际情况进行本土化研究，探讨多模态学习在不同教育阶段和学科中的应用策略；另一方面，随着信息技术在教育领域的广泛普及，国内教育工作者在多模态教学实践方面进行了大量探索，尤其在信息化教学资源开发、线上线下混合式教学模式构建等方面积累了丰富经验。但目前国内多模态学习研究在小学美术教育领域的深度和广度仍有待拓展，针对小学生身心发展特点的多模态教学实践研究还需进一步加强。

2.关于陶泥造型促进美育发展的研究

国外在陶泥造型与美育融合方面的研究有着深厚的文化底蕴和丰富的实践经验。在欧洲、美国等地区，陶艺教育作为美育的重要组成部分，早已融入学校教育体系和社会文化生活。许多艺术教育研究机构深入探究陶泥造型对学生审美能力、创造力和情感表达能力的培养作用，通过长期跟踪研究发现，参与陶泥造型创作活动能够有效提升学生对形式美、材质美的感知能力，激发学生的创新思维和艺术表现力。在教学方法上，国外注重启发式和探究式教学，鼓励学生自主探索陶泥造型的技巧和艺术表达，培养学生独立思考和解决问题的能力。

国内对陶泥造型促进美育发展的研究近年来逐渐受到重视。随着传统文化复兴和素质教育的深入推进，陶艺作为中华传统文化的瑰宝，其在美育中的价值被重新挖掘和认识。国内学者从理论层面阐述陶泥造型在传承传统文化、培养学生审美素养和创新精神方面的独特作用，部分地区的学校和教育机构积极开展陶艺教学实践活动，探索适合本土学生的陶艺教学模式和课程体系。然而，目前国内研究在陶泥造型教学与学生全面发展的深度融合方面还存在不足，尚未形成系统、完善的理论与实践体系，在教学资源整合、教学评价标准制定等方面还需进一步研究和探索。

3.关于“浸润幸福”美术课堂的研究

国外在幸福教育理念下的美术课堂研究侧重于关注学生的情感体验和心理健康发展，强调通过美术创作活动让学生获得快乐和满足感，培养学生积极向上的生活态度。一些研究关注美术课堂环境的营造，通过创设轻松、自由、包容的课堂氛围，激发学生的创造力和艺术潜能，使学生在美术学习过程中感受到幸福。例如，美国部分学校推行的“快乐美术教育”模式，注重将美术教学与学生的生活实际相结合，鼓励学生表达个人情感和生活体验，提升学生的幸福感和自我认知。

国内关于“浸润幸福”美术课堂的研究处于起步阶段，主要围绕幸福教育理念在美术教学中的渗透展开。部分学者探讨如何通过优化教学内容、创新教学方法，让学生在美术课堂中体验到学习的乐趣、收获成就感，进而提升幸福感。一些学校尝试构建以学生幸福体验为核心的美术课程体系，将美术知识技能教学与学生的情感需求、个性发展相结合，但目前相关研究多为实践经验总结，缺乏深入的理论研究和实证分析，在如何精准衡量学生的幸福感受、构建科学有效的教学策略方面还存在较大研究空间。

（二）研究价值

1.理论价值：多模态教学融合了多种感官刺激，打破传统单一讲授模式，为美术教育引入“体验式学习”新思维，完善以学生为中心的教育理论体系，丰富幸福教育在艺术领域的实践理念，突破传统美术教学视角，从多模态符号运用角度，解析陶艺教学中学生认知与情感发展，为美术教育研究开辟新视角，挖掘陶艺文化内涵，结合多模态教学，把传统陶艺知识与现代教育技术、多元文化融合，丰富美术教育内容体系，为课程开发提供理论支撑。

2.实践价值：运用多模态手段，如视频示范、实物展示、互动游戏，丰富教学方法，提高学生学习兴趣与参与度，提升教学效果，为一线教师提供创新教学方法借鉴，通过多模态陶泥造型课堂，培养学生创新思维、动手能力、审美情趣，提升艺术素养与综合能力，助力学生全面发展，为学校美术教学改革提供实践范例，推动教学模式创新，促进学校艺术教育发展，营造良好校园艺术氛围。

三、主要观点与创新之处

（一）主要观点

1.多模态学习是推进体验性、实践性、探究性美育的最佳方法。

多模态融合陶艺课堂可以激发学习兴趣，将视觉、听觉、触觉等多种感官体验融入陶艺美术教学，通过视频展示、实物触摸、故事讲述等方式，全方位调动学生的学习积极性，让学生在丰富的感知中深入理解陶艺文化和美术知识，提升学习兴趣和参与度。

2.陶泥造型创作多方面促进美育发展。

陶泥造型创作对美育发展有着重要的促进作用。在多元技能培养上，学生通过揉、捏、搓、压等手法塑造陶泥，锻炼手部精细动作与手眼协调能力，为后续手工及技能学习奠基，从二维构思到三维塑造的过程，培养了空间想象力与逻辑思维能力；在审美感知塑造方面，学生触摸陶泥感受其质感，烧制上色后丰富对美的感知，学生在创作时会需要考虑比例、对称等形式要素，领悟形式美规律，提升审美鉴赏能力；情感表达与创新上，陶泥可成为情感寄托，让学生释放情绪，利于心理健康，且创作无固定模式，能激发创新思维；在传承文化内涵上，学生能借陶泥造型创作了解陶艺发展历程、各地风格与工艺，增强文化认同感，激发传承责任感，融入传统文化元素，让古老陶艺在新时代焕发生机。

3.通过陶泥造型构建幸福课堂氛围“浸润幸福”是教学的最终目标。

根据论文《陶艺疗法对小学生的心理疏导作用研究》可以得知陶艺教育在小学美术课程中可以有效发挥其心理疏导性。湖南省浏阳市的金沙路小学早2019年就开始进行陶艺美术教学，陶艺具有可塑性，这意味着陶艺创作的包容性，陶泥的造型较之绘画来说对学生的能力要求较低，学生不仅可以在陶泥造型设计的过程中感受静心动手的幸福，真正去感受各种各样的幸福（知识、劳动、成长、助人等）。教师以学生的幸福感为导向，营造轻松、愉悦、自由的课堂氛围，鼓励学生自由表达、大胆创新，尊重每个学生的独特想法和作品，让学生在没有压力的环境中享受陶泥造型创作的乐趣。学生也通过陶泥造型多模态学习的实践，在学习不同的单元课型的过程中体验到不同阶段所感受不到的不同快乐、成就感和自我价值的实现，进而提升他们的整体幸福感，也是符合学校幸福教育的理念。

（二）创新之处

1.打破传统美术教学单一模式的选题创新：将陶艺这一古老艺术形式与多模态教学理念相结合，在小学美术教育领域中开辟新的研究方向，为解决当前美术教学中存在的问题提供新的视角和方法。

2.研究思路创新：运用跨学科研究方法，融合教育学、心理学、艺术学等多学科理论，从多模态符号运用、学生认知发展、情感体验等多个角度深入探究陶艺美术教学，为教学实践提供更全面、科学的理论支持。

3.教学实践创新：在教学过程中，充分利用现代信息技术，如3D建模展示陶泥造型设计的过程、线上线下结合开展教学活动等，丰富教学手段和资源，为学生提供更加多元化的学习体验，提高教学效果。

4.教学立意创新：区别于传统美术教学注重技能传授，本研究更关注学生的幸福感和全面发展，将美育与学生的情感体验、心理健康相结合，培养学生积极向上的生活态度和审美情趣，为学生的终身发展奠定基础。

四、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

浸润幸福：

“浸润幸福”是指通过持续的、积极地教育体验，使学生在情感上感受到幸福和满足的过程。在本课题中，“浸润幸福”是教学的最终目标，通过陶泥造型多模态学习的实践，旨在让学生在艺术创作的过程中体验到快乐、成就感和自我价值的实现，进而提升他们的整体幸福感。

陶泥造型：

陶泥造型是一种古老而普遍的艺术形式，它涉及使用陶土或其他可塑性材料进行手工造型。在小学美术教育中，陶泥造型不仅能够培养学生的手工技能和创造力，还能够提供一种直观的三维空间体验，有助于学生理解抽象概念如体积、结构和空间关系。

小学美术多模态学习：

多模态学习是一种教学理念，它强调在教学过程中使用多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）和表达形式（如口头语言、书面文本、图像、视频等），以引导、促进学生的认知发展和知识构建。在美术教育中，多模态学习鼓励学生通过绘画、雕塑、设计等多种艺术形式来探索和表达自己的想法。

浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究：

“浸润幸福”是教学的最终目标，学生通过陶泥造型多模态学习的实践，在学习不同的单元课型的过程中体验到不同阶段所感受不到的不同快乐、成就感和自我价值的实现，进而提升他们的整体幸福感，也是符合学校幸福教育的理念。

（二）支撑理论

1.多元智能理论 美国心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。在小学陶泥造型多模态学习中，学生通过亲手操作陶泥，锻炼了身体运动智能；在构思陶泥造型时，发挥空间智能和逻辑数学智能；在小组合作创作和分享作品时，提升人际智能。这种多模态学习方式为学生提供了全面发展多元智能的机会，符合多元智能理论的理念。

2.具身认知理论 具身认知理论强调身体在认知过程中的重要作用，认为认知是身体、环境和大脑相互作用的结果。在陶泥造型学习中，学生通过触摸、揉捏陶泥等身体动作，直接感知陶泥的质感、形状变化等信息，这些身体体验与大脑的认知加工紧密相连。同时，多模态学习中的视觉、听觉等信息输入，结合身体的实践操作，共同促进学生对陶艺知识和技能的理解与掌握，体现了具身认知理论。

3.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习是学生主动构建知识的过程，学生在已有经验和知识的基础上，通过与环境的互动、与他人的合作交流，不断建构新的知识和理解。在小学陶泥造型多模态学习实践中，学生基于自己已有的生活经验和审美感知，在观看视频、听取讲解、亲身实践等多种学习方式下，逐步构建起对陶艺制作的认知。学生之间相互交流创作思路、分享制作经验，进一步丰富和完善自己的知识体系，符合建构主义学习理论的核心观点。

4.情感教育理论 情感教育理论强调情感在教育过程中的重要性，认为积极的情感体验能够促进学生的学习和发展。在陶泥造型多模态学习中，多模态的教学方式如生动的视频展示、有趣的故事讲述等，能够激发学生的学习兴趣和情感共鸣。学生在轻松愉快的氛围中进行创作，从作品的完成和他人的认可中获得成就感和幸福感，这些积极的情感体验有助于学生身心健康发展，也为后续的学习和生活奠定良好的情感基础。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

学校教育理念为幸福教育，结合理念且充分利用学校十景等文化环境资源、美术的内涵，根据艺术课程标准（2022年版），设计出具有相关特色的陶泥造型幸福美术大单元教学思路，，培养孩子的健全人格，成就孩子的幸福人生。

1.形成对浸润幸福、陶泥造型以及学生多模态学习之间相互关系的理性认识。

2.形成能够使幸福浸润学生内心的陶泥造型的多模态教学实践的大单元教学设计。

3.形成浸润幸福的小学陶泥造型课堂与多模态教学结合的研究。

（二）研究内容

1.关于浸润幸福、陶泥造型以及多模态教学之间相互关系的理性认识的研究。

该研究表明，浸润幸福、陶泥造型与多模态教学相互关联。多模态教学推动陶泥造型与浸润幸福融合，陶泥造型丰富多模态教学并深化幸福体验，浸润幸福为另两者提供内在动力，三者共同促进教育生态优化与个体全面发展，最终形成一个认知幸福（人文）→创造幸福（实践）→定义幸福（创新）的美术陶泥造型课堂的幸福教育闭环。

2.形成能够使幸福浸润学生内心的陶泥造型的多模态教学实践的大单元教学设计。

表1 二年级单元教学设计研究表

表2 三年级单元教学设计研究表

3.形成浸润幸福的小学陶泥造型课堂与多模态教学结合的研究。

表3 二年级多模态教学方法研究表

表4 三年级多模态教学方法研究表

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

（1）研究思路

研究将分为三个阶段进行：

理论研究：深入分析多模态教学理论，结合小学生心理发展特点，构建适合小学生的陶泥造型教学模式。

教学设计：基于理论研究，设计具体的教学活动方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。

实践应用与评估：在实际教学中应用设计方案，通过观察、访谈、作品分析等方法收集数据，评估教学效果和学生反馈。

（2）研究方法

本研究将采用定性与定量相结合的研究方法，通过课堂观察、访谈、问卷调查、作品分析等多种方式动向地收集学生的数据。同时定期召开讨论会，及时调整教学策略和研究方向。

根据教学课型运用不同的研究方法：

1.幸福人文课堂：主要是与欣赏评述课程相关，让学生通过文化感知幸福，运用的是：

观察法：在教学过程中进行现场观察，记录学生的参与情况、互动过程。

访谈法：与教学结束之后，对上课的教师和学生进行半结构化访谈，收集他们对于陶泥造型多模态学习中的看法，从中能够获得什么层次、维度的幸福感受。

问卷调查：设计问卷，评估学生在教学实验前后的幸福感、创造力和自我效能感的变化。

2.幸福实践课堂：通过让学生直接的实践活动感受完成活动带来的满足感。运用的研究方法：

反思日志：要求学生和教师撰写反思日志，记录他们在教学活动中的思考和感悟。

定性数据分析：对观察记录、访谈记录和反思日志进行内容分析，提炼关键主题和模式。

3.幸福创新课堂:这类课型较难，要在学生有良好的知识储备以及相关的实践体验之后，可以采用陶泥的单元小结作业的方式呈现。运用的研究方法是：

定量数据分析：使用统计软件对问卷调查结果进行分析，包括描述性统计、相关性分析和差异性测试。

综合分析：将定性和定量数据的分析结果进行综合对比，以获得更深入的理解。

作品分析：对学生的陶泥造型作品进行分析，评估其艺术表现力和技术技能的发展。

（二）实施步骤

1.第一阶段：准备阶段（准备阶段开始时间-2025年2月）

成立课题研究小组，明确成员分工，组织小组成员学习相关理论知识，包括多模态学习理论、陶泥造型艺术知识、幸福教育理念等，提升研究人员的理论素养。

开展前期调查研究，通过问卷调查、访谈等方式，了解学校美术课程实施现状、学生对陶泥造型课程的兴趣和基础、教师在美术教学中遇到的问题等，为课题研究提供现实依据。

收集国内外关于陶泥造型、多模态学习、幸福教育等方面的文献资料，进行系统的文献综述，梳理已有研究成果与不足，明确本课题的研究方向和重点，完成《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究的文献综述》和开题报告。

2.第二阶段：实施阶段（2025年3月-2025年10月）

根据研究目标和内容，结合理论研究成果，设计小学陶泥造型多模态教学的课程方案和教学活动。开发《南郊小学幸福陶泥造型美术课程》，确定课程目标、内容框架、教学方法和评价方式，构建包含幸福人文课堂、幸福实践课程、幸福创新课程的单元教学体系。

按照设计好的教学方案进行课堂教学实践。在教学过程中，根据不同课型运用相应的研究方法收集数据，如幸福人文课堂运用观察法、访谈法和问卷调查；幸福实践课程运用反思日志和定性数据分析；幸福创新课程运用定量数据分析、综合分析和作品分析等，及时记录学生的学习过程和反馈情况。

定期组织课题研讨活动，每月至少开展一次研讨会议，交流教学实践中的经验和问题，共同探讨解决方案，调整教学策略和研究方向，形成《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究的实施和评价机制》，确保课题研究顺利推进。同时，整理教学案例，形成《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》案例。

3.第三阶段：总结阶段（2025年12月-2026年2月）

对收集到的数据进行全面整理和深入分析，总结陶泥造型多模态教学对学生幸福感提升、艺术素养发展等方面的影响，撰写课题结题报告《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》结题报告。

整理和完善教学课例，形成课例集《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》课例，展示不同课型、不同主题的教学实践成果，为其他教师提供教学参考。

组织课题组成员撰写研究论文，将研究过程中的思考、实践经验和理论成果进行提炼和升华，形成论文集《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》论文集，在教育学术领域分享研究成果，推广本课题的研究经验。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1.研究成员：

课题研究小组由学校具有丰富教学经验和一定科研能力的教师组成。其中，有美术学科骨干教师龚静菊老师，她具有多年的教学实践经验，熟悉多模态教学方法和低段学生的学习特点；还有教育心理学专业背景的教师，能够从学生心理发展的角度为多模态教学和幸福教育的融合提供理论指导；此外，学校的科研骨干也参与其中，负责课题研究的组织、协调和研究方法的指导，确保课题研究的规范性和科学性。

2. 研究基础：

学校长期重视艺术教育，在美术课程建设方面积累了一定的经验，为开展陶泥造型课程奠定了良好的基础。此前，学校曾开展过与美术教育相关的课题研究，教师们在课题研究过程中掌握了一定的研究方法，具备了一定的科研能力。同时，部分教师参加过陶艺培训和多模态教学培训，对陶泥造型艺术和多模态教学理念有一定的了解和实践经验，能够将所学知识运用到本课题的研究中。此外，学校学生对美术课程兴趣浓厚，积极参与各类美术活动，为课题研究提供了丰富的研究对象和实践基础。

八、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究的文献综述》	文献综述	2025年2月
	《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》开题报告	开题报告	2025年2月
	《南郊小学幸福陶泥造型美术大单元教学设计》	教学设计	2025年3月
	《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究的实施和评价机制》	实施和评价机制	2025年4月
	《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》案例	案例	2025年10月
最终成果（限3项）	《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》结题报告	报告	2025年12月
	《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》课例集	课例	2025年12月
	《浸润幸福：小学陶泥造型多模态学习的实践研究》论文集	论文	2026年2月

执笔人：王歆玥

2025年4月3日