以书为媒探教学新径，AI赋能启英语新篇

——太仓市科教新城南郊小学英语组读书交流活动

为深化英语教学改革，提升教师专业素养，2025年9月11日下午，太仓市科教新城南郊小学英语组围绕多本教育经典著作，开展了一场主题鲜明、内容充实的读书交流活动。全体英语教师齐聚一堂，以书籍为桥梁，结合教学实践分享感悟、碰撞思想，共同探索英语教学提质增效的新路径。

活动中，教师们聚焦教育教学的核心问题与前沿趋势，分别就所读著作展开深入分享。金晓吉老师结合《学习者的隐秘生活》中“学生三个世界”（教师管理的公共世界、同伴互动的半私人世界、学生心灵私人世界）的剖析，提出英语教学需突破课堂表层观察，深入学生精神世界。他指出传统英语教学局限于课堂讲授与作业批改，难知学生学习动机与认知障碍，进而分享三项实践方向：一是借课下英语角、趣味话题讨论及家长访谈，掌握学生英语学习经验等，如针对学生怕发音出错不愿开口调整策略；二是打造“对话式”课堂，减少教师单向讲授，设计小组任务，以“节日文化”单元问题引导互动；三是创新评价，结合过程性评价与项目化成果展示，全面评定学习成效。

田凯老师以《为什么孩子不爱学习》为切入点，深刻剖析了当下学习异化的现状——在功利主义教育观影响下，学习沦为获取分数的工具，知识与生活割裂、评价标准单一化，导致学生丧失求知热情。他提出，英语教学应推动学习“回归”：回归学生主体性，尊重个体差异，让学生成为学习的主人；回归生活世界，通过情境教学、项目式学习重建知识与实际应用的联结，如借助英语绘本还原真实生活场景，让学生在解决实际问题中掌握语言技能；回归多样性，摒弃“唯分数论”，采用多元评价方式发掘不同学生的语言优势。

孙兰霞老师则结合《激发学生认知参与的36个课堂策略》，分享了提升英语课堂思维深度的实践方法。她指出，传统英语课堂常存在“被动听、浅层记”的问题，而书中“问题链设计”“错误资源利用”等策略为破解这一困境提供了有效方案。例如，在教授“Shopping”主题时，通过“Where do we shop?”“What do we need to buy?”“How do we talk with the shop assistant?”等环环相扣的问题，引导学生从词汇记忆转向情境对话与逻辑思考；面对学生语法错误，不急于纠正，而是组织小组讨论分析错误原因，将错误转化为深度学习的契机。同时，她强调策略需灵活适配学情，低年级可通过“英语单词接龙游戏”激发参与兴趣，高年级则可开展“英语辩论”，让学生在观点交锋中提升语言表达与批判性思维能力。

张华英老师和宋楷老师聚焦人工智能与英语教学的融合，结合《给教师的人工智能教育》分享了实践探索与未来展望。张华英老师则从“情境教学”“课后辅导”“评价体系”三个维度，补充了AI在英语教学中的应用场景。她表示，AI可构建动态交互的英语情境，如通过虚拟现实技术让学生“置身”英语国家的校园、商场，沉浸式体验语言环境；利用AI辅导工具设置“课后答疑专区”，为学生提供24小时个性化答疑，解决课后辅导“个性化不足、时效性差”的问题；在评价环节，AI可从“发音准确率”“语流语速”“词汇丰富度”“语法正确性”四个维度给出量化分数与具体改进建议，实现多维度、客观化评价，帮助教师精准把握学生学习情况，调整教学策略。

宋楷老师以五升六英语衔接教学为例，介绍了智能技术的具体应用：通过智能学情诊断系统，精准识别学生在词汇、语法、听力等方面的薄弱点，生成个性化“学习能力画像”，并推送阶梯式过渡课程，为基础薄弱学生强化基础，为学有余力学生提供拓展训练；引入智能口语训练系统，实现“人机对话”分层次练习，系统实时反馈发音准确度与流利度，有效突破听说障碍；借助AI学习伙伴系统，为学生提供学习规划与心理疏导，培养自主学习能力。她同时提醒，需平衡技术使用与教育本质，规范数据隐私保护，关注数字鸿沟，确保技术赋能教育公平。

交流环节中，教师们积极互动、热烈讨论，围绕“如何平衡传统教学与技术创新”“如何通过多元评价激发学生英语学习兴趣”等问题交换意见，形成了诸多可落地的教学思路。大家一致认为，此次读书交流不仅更新了教育理念，更提供了丰富的实践工具，为今后英语教学注入了新活力。

活动最后，英语教研组长总结强调，读书是教师专业成长的重要途径，未来将持续开展读书分享、教学研讨等活动，鼓励教师将理论所学与教学实践深度融合，以更创新的思路、更科学的方法推动英语教学高质量发展，让学生在英语学习中感受语言魅力、提升综合素养，为培养具有跨文化沟通能力的时代新人奠定坚实基础。