活动记录： 第一单元教材分析： 1.单元概要： 本单元以 “童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代。不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中的情意。并关注自已正在经历的童年生活。 本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过。并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感体现了读与写的结合。 2. 统编教材“体会课文表达的思想感情”语文要素的编排情况：
从表上表可知，“体会课文表达的思想感情”是统编版教材反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。从低年级借助“想象”,到中年级“边读边想”,以及抓人物动作、语言、神态、抓关键语可,再到五上注意“场景和细节”,最后是本单元既没有明确提出具体的方法，也去掉了“初步”二字,要求学生灵活运用以上方法体会思想感情，这就对学生提出了更高的要求。分析本单元的语文学习内容,语文要素的体现如下： 上表分析可知，本单元的编排紧紧围绕“体会课文表达的思想感情”,体现出“学方法一用方法一学语言”的渐进过程,训练目标不断递进的特点。 3.习作要素“把一件事的重点部分写具体”的编排情况：
本单元的表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 册序 单元 表达训练要素 三上 第八单元 学写一件简单的事。 四上 第五单元 写一件事，把事情写清楚。 四上 第八单元 写一件事，能写出自己的感受。 四下 第六单元 按一定的顺序把事情的经过写清楚。 五上 第二单元 结合具体事例，写出人物的特点。 五下 第一单元 把一件事的重点部分写具体。 六上 第八单元 通过事情写一个人，表达出自己的情感。 通过上面的表格，瞻前顾后可知“写事”这一表达要素在统编版教材中占据重要地位。中段从“学习写”“把事情写清楚”“能写出感受”，到“按一定的顺序把经过写清楚”，再到高段“结合具体事例写人”，“把重点部分写具体”，最后能“通过事情写人，并且表达出自己的情感”，难度上呈现出循序渐进的特点。分析上面的表格，可知学生已有的能力，以及将来要达到的目标，不必过于拔高。 从习作要求上看，“记录当时的真实感受”，也就是要真实地表达出自己当时的思想感情，这是直接与阅读训练要素紧密关联的。 第二单元教材分析： 1.单元概要 本单元是五年级下册的第二单元，单元导语是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。本单元围绕主题“走近中国古典名著”安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，习作要素是“学习写读后感”。 2.本单元各内容的横向联系 本单元通过《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，连同“口语交际”“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”构成了本单元的五个教学内容。体现了“精读+略读+课外阅读”的课程体系。即在精读课文中习得方法，进而通过略读实践内化方法，最后走向多篇及整本书的课外阅读。从《草船借箭》、《景阳冈》的课后题，《猴王出世》《红楼春趣》两篇略读课文的课前提示看，主要帮助学生学会排除古典名著的语言障碍、学会把握大概内容，多角度多层次欣赏人物形象，借助资料，多元拓展与比较中提升阅读的能力，用讲故事的方法激发阅读兴趣等的名著阅读方法的训练与尝试。从口语交际、习作、园地与快乐读书吧内容看，口语交际是对故事情节、人物形象的再讨论，通过表演激发阅读兴趣，而读后感是与自己的生活建立联系，提升阅读理解激发阅读兴趣。语文园地是对名著阅读方法的梳理与再运用，是对四大名著走向古典名著的延续。快乐读书吧重在学会根据回目选择阅读，学会赏析精彩片段提升阅读兴趣，学会选择自己感兴趣的内容菜单式阅读。 3.本单元语文要素和其它学段的纵向联系： 语文要素1：初步学习阅读古典名著的方法。 本单元的阅读训练要素指向培养学生掌握阅读名著的方法，形成一定的阅读能力。《草船借箭》《景阳冈》是在原文基础上进行了改写，降低了阅读难度；《猴王出世》《红楼春趣》则基本保持了原文。这就提示我们鼓励学生尽量去看原著，而非简化版。本单元四篇课文在方法训练上也各有侧重： 课文题目 语文要素 《草船借箭》 抓关键语句，前后联结，并与原文对照，阅读名著。 《景阳冈》 借助相关资料，阅读名著。 《猴王出世》 联系上下文，猜测语句的意思，读懂名著。 《红楼春趣》 结合看过的电影、电视剧，体会阅读名著的乐趣 关于阅读方法的学习，之前九个学期涉及到了很多，既有对词语、句子、文章的理解上，也有对文章的概括归纳上。结合本单元文本特点，首先要学习的是排除语言障碍，读通文本的阅读方法，引导学生过语言关。课程标准中第三学段课程目标提到;“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词名的意思。”古典名著篇幅较长，并且半文半白，学生如果字斟句酌，阅读负担较大，很容易丧失阅读的动力和兴趣，因此要帮助学生在阅读上“减压”。在一下第三单元，学生学习了“联系上下文理解词语意思”，在五上第二单元快速阅读策略中，面对不熟悉的词不必过分纠结，不回读。基于以上两种学习积累，遇到不太明白的语句时，要根据上下文猜出大致意思；遇到较难理解的词句时，不用反复琢磨，明白大致所指即可。 除了具体的词句外，古典名著在人物设定上、情节安排上较为复杂，学生在阅读中还要借鉴学习其它文体时的阅读方法，学会把握大概内容，多角度欣赏人物形象，借助资料理解内容： 册序 单元 语文要素 三下 第二单元 读寓言故事，明白其中的道理 四下 第八单元 感受童话的奇妙，体会人物真善美 五上 第三单元 学习民间故事，创造性复述。 五上 第四单元 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 五上 第六单元 注意体会场景和细节描写中隐含的感情。 五下 第二单元 初步学习阅读古典名著的方法 五下 第四单元 结合语言动作神态，感受人物的内心。 六上 第四单元 阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象 六下 第二单元 阅读外国名著，了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。 从上表可以看出，对于把握故事的主要内容，结合语言动作等细节描写，感受人物形象，学生已经有了一定的基础。五下第四单元，还要继续学习结合语言动作神态，感受人物的内心。第五单元，继续学习描写人物的方法；第六单元，还原人物的思维等。由此可见，对人物形象的鉴赏，这个学段是互相融合，梯度上升的。其次，从整本书阅读出发，已经读过了童话、寓言故事、神话故事、民间故事，对于把握故事的主要内容、学会根据目录选读、根据故事情节把握人物形象有了一定的基础。从教材编排体系看，五年级上册学生已经掌握了“在场景和细节中体会感情”的阅读方法，六年级上册则安排了小说单元，让学生明白读小说应关注情节、环境，感受人物形象。从本单元的内部结构看，四篇课文都是在特定的场景中塑造了人物鲜明的形象。联系起来思考，这一单元的语文要素起到了“桥梁的作用”，即联结了五年级上册“在场景和细节中体会情感”的阅读方法和六年级上册阅读小说的方法。因而，这一单元要素落实要让学生感受名著中的人物形象，学生需在品读语言文字的过程中体会人物形象，这也是阅读名著重要的方法。五上第四单元学生学习了“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，对于理解难度较高的古典名著，借助拓展资料可以更好地理解文本，拓展资料可以包含：借助历史背景、电影、电视剧等。这样既帮助学生理解文本，又能提高阅读兴趣。 语文要素2：学习写读后感。 课程标准第三学段课程目标指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”读后感也是个人感受的自我表达。习作训练要素中，读后感重在“感”，学生既可以介绍给自己留下深刻印象的内容，也可以针对某一内容，写出自己真实的感受，还可以联系自己的生活经验、引用文中的原句来表达自己的想法。 在之前的学习中，“读后感”已经在不断的渗透，二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。到了五下，正式提出了“读后感”的概念。 册序 单元 关于“表达感受”的要素整理 二上 第三单元 阅读课文，能说出自己的感受或想法 二下 第五单元 根据课文内容，谈谈简单看法。 三上 第七单元 留心生活，把自己的想法记录下来 四上 第一单元 向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由 五上 第八单元 推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”， 五下 第二单元 学习写读后感 在之前的学习中，学生已经有了“表达自己想法、理由”的经验基础，那么在这一单元，我们首先要向学生明确概念，究竟什么是“读后感”，我们为什么要写“读后感”。用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。撰写读后感一方面可以让我们回顾这本书，将自己的观点系统化、条理化，更重要的是它的交流作用，能够最高效地让他人通过读后感的观点了解这本书。其次，我们要向学生明确“读后感”写作的范式，与之前的“推荐理由”有交叉，既要简单介绍文章或书的内容，又要结合自己感触深刻的内容，表达自己的真实具体的想法。但又有超越，一方面在于读后感更加理性和全面，并不一定是全部在“夸”这本书，而是全面理性地审视；另一方面读后感要求学生能够联系自己的经验去写自己的想法，这就需要我们在教学过程中加以着重指导，如何联系生活实际和阅读经验来表达自己对文本的观点。 |
