对象：

五年级语文组教师

地点

四办

日期

4月22日

活动记录：

18.威尼斯的小艇

【教学目标】

1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。

2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。

3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。

4.理解课文2—4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。
【教学过程】

一、谈话导入。（出示课件1-3）

1.导入新课：同学们，喜欢外出旅行吗？都去过哪些景点呢？（师生交流旅行的景点）这一单元，我们将去往世界各地的文化遗产，感受它们不一样的美。

2.出示单元导读，师解读。

3.今天，我们将跟随美国著名作家马克吐温去意大利的古城威尼斯，去看看那里独特的风光——小艇。

教师出示课题并板书：威尼斯的小艇，学生齐读课题。

（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说自己旅行的情景，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。）

二、了解作者（出示课件4）

马克·吐温：美国作家、演说家，“马克·吐温”是他的笔名。一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。

代表作品：小说《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等。

三、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：威尼斯的小艇给你留下了怎样的印象？

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

（3）教师组织交流：对威尼斯的小艇总体印象是长、窄、深、两头翘起等。

（设计意图：让学生通过阅读初步感知，感受威尼斯的小艇特点，培养学生边读边思考的习惯。）

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示词语： 威尼斯  船艄  翘起  保姆  祷告  雇定  哗笑

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件7）师引导：“哗”是一个多音字，在哗笑这个词中读“huá”，它还有别的读音吗？

预设：它还读“huā”，比如哗哗地流水声。

师点拨：读二声的时候意思是喧哗、喧闹，读一声时是形容撞击、水流等的声音。读一读下面这几个句子，注意把“哗”字的读音读准确。

（设计意图：通过多音字的练习巩固。）

（3）（出示课件8）预设1：“尼”“翘”“雇”字是半包围结构，“翘”字中的“尧”的最后一笔竖弯钩要写得长一些。

预设2：“祷告”的“祷”是示字旁不是布衣旁。

预设3：“簇”字笔画较多，要注意笔顺，正确书写。

（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）

重点指导生字“翘”的书写。（出示课件9）

四、再读课文，整体感知

1.聚焦第一自然段，把握主要内容。（出示课件10）

师提问引导：默读第1自然段，说说这个自然段告诉了我们什么，在文中有何作用。

预设：威尼斯世界闻明的水上城市，小艇成了主要的交通工具。

2. 认识威尼斯。（出示课件11、12）

师介绍威尼斯（图片文字），所以小艇是威尼斯的主要交通工具。

那第1小节有什么作用呢？师小结：第一自然段的作用是总起全文、点明中心（出示）。

（设计意图：结合第一自然段，引导学生对威尼斯有更加充分的了解，有助于深入了解课文内容。）

2.通读2—6自然段，整体感知。（出示课件13）

师提问引导：快速默读2—6自然段，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？

（1）自读。

（2）全班交流。

预设：课文写了小艇的外形特点，船夫高超的驾驶技术，小艇和人们日常生活的联系。

教师小结，相机板书。（板书：外形奇、技术好、关系密）

（设计意图：本环节以问题“课文围绕小艇写了哪几个方面的内容”入手，通过对每一自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，为下文理解这些内容与作者要表达的中心之间的关系做铺垫。）

三、学习第2-4自然段，体会景物的动态美和静态美。

1.聚焦第2自然段

师提问引导：细读课文第2自然段，说说这段内容写出了小艇的哪些特点。（出示课件14）

（1）课件出示句子，学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的。

预设1：小艇又窄又深，像独木舟，但和独木舟不一样的是它的船头和船艄是向上翘起的，所以行驶起来才像个水蛇一样，轻快灵活。（出示课件15）

预设2：我读到“船头和船向上翘起，像挂在天边的新月”有一种静的感觉。

预设3：我读到“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”有一种动的感觉。

师追问：水蛇是什么样的？把小艇比作水蛇让你感受到什么？

预设：水蛇细细长长的，行动很灵活，把小艇比作水蛇让我仿佛看到了小艇在河道里灵活穿行的样子。

师追问：威尼斯的小艇为什么能够行动得如此灵活轻快呢？

预设：这和小艇独特的外形特点有关系。

（2）指导朗读。

师引导：想象这小艇的外形特点和行驶的样子读一读。重点读好“像挂在天边的新月”的静和“仿佛田沟里的水蛇”的动。

（3）体会写法。

师提问引导：这样一静一动的描写好在哪里？

预设：形象生动，易于理解，给人留下深刻的印象。

所以静的感觉就是静态描写，动的感觉就是动态描写（出示）

（4）师小结：大多数人没有真正见过威尼斯的小艇，课文用人们熟悉的事物作比，能拉近小艇与读者的距离，帮助读者更好地了解小艇的特点。（出示课件16）（板书：独木舟、新月、水蛇）

（5）师问：为什么要把小艇设计成这样？联系第1自然段思考。（出示课件17）

预设1：小艇的外形独特，利于行驶。

预设2：威尼斯是水上城市，河道纵横交错。
2.聚焦第3自然段

师引导：细读课文第3自然段，边读边想象文中描写的情景。（出示课件18）

（1）出示第3自然段，学生齐读。假如此时你坐在小艇上，感觉如何？

预设：很舒服。因为皮垫子软软的。

（2）乘坐在小艇上还能带给你什么样的感受呢？

预设1：能欣赏威尼斯的独特风景。

预设2：惬意，是一种独特的享受。

3.聚焦第4自然段

师引导问：细读课文第4自然段，从哪些地方看出船夫的驾驶技术特别好？（出示课件19）

（1）点名学生第4自然段，圈画出相关句子。

生汇报，并有感情朗读句子。

师生合作朗读，引导学生发现并表达。

教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。以此类推读后三句话。

（2）结合生活经验思考：为什么船夫的驾驶技术特别好呢？（出示课件20）

预设1：威尼斯是水上城市，交通工具就是小艇，人们的工作生活都要靠小艇，所以船夫经常行驶。

预设2：河道纵横交错，有利于船夫驾驶技术的练习。

师小结：因为小艇是“主要交通工具”，船夫日久天长地驾驶小艇，熟能生巧，练就了这身好本领，所以驾驶时技术非常娴熟，也充满自信。

学生再次朗读句子，读出对船夫高超驾驶技术的敬佩之前。（板书：操作自如、快而稳）

（3）默读第4自然段，思考：哪些地方是动态描写？读读相关的句子，感受句子的表达效果。（出示课件21）

交流体会（出示课件22）

预设：第4自然段中描写船夫驾驶技术高超的内容让我感受到了小艇行驶的动态美。

师追问：你们从哪些描写船夫驾驶技术高超的词句中感受到了动态美？

预设：我从“速度极快”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“行船的速度极快”“建筑物非一般地倒退”能够感受到船夫驾驶小艇在河道中快速地自如穿行的动态美。

（4）师引导问：第4自然段中，同学们找找看是围绕那一句话来写的？

生汇报：船夫的驾驶技术特别好。

（5）师：这也是本段的中心句。仿照本段的写法，同学们完成小练笔。（出示课件23）

小组内交流，评价

指名学生完成并汇报。相机评价。

（6）指导朗读。

师小结过渡：我们从这些词句中感受到了船夫在不同情况下的胸有成竹，这里的动态描写在表现船夫驾驶技术好的同时，也展现出水城的美和活力。让我们一起读好第4自然段。（出示课件24）

师总结：这节课我们不仅了解了威尼斯的小艇的外形特点以及船夫的驾驶技术的高超，同时也初步感受到了水城威尼斯的动静之美。（指板书）

（设计意图：本单元要求学生在学习课文时体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写与动态描写的表达效果。另外从关注小艇的动态与静态入手，理解小艇成为主要交通工具的原因。）

四、课堂演练（出示课件24、25）

板书设计：  威尼斯的小艇

静态描写            外形奇

动态描写    技术好

关系密

活动成效：

《威尼斯的小艇》教学设计充满画面感与生活气息。通过精读感悟小艇 “外形独特、行动灵活” 的特点，结合 “商人赶路、孩子游玩” 等场景片段，引导学生感受小艇与威尼斯人生活的紧密联结。课堂中融入配乐朗读与仿写训练，让学生在语言实践中体会威尼斯的灵动韵味，仿佛乘上小艇穿梭于波光粼粼的水巷，沉浸式领略异域风情与人文魅力。