活动记录： 1. 主讲人交流。 金丽蓉老师：本单元围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，有层次、有梯度地编排了 《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同；《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，旨在引导学生如何有目的地阅读；《故宫博物院》是一组非连续性文本，四则阅读材料各具特点，语言风格各不相同，引导学生迁移运用在精读课文里学到的方法，逐步实现自主“有目的地阅读”。 本单元虽然只有三篇课文，但每篇课文可采用的阅读方法都不止一种。每个人的阅读目的不同，关注的内容也不同，所以也会采取不同的阅读方法，这是教学本单元的课文时需要注意的一点。 2. 集体研讨。 吴越老师：《竹节人》要求学会根据不同的任务采用不同的阅读方法来阅读课文；理清结构层次，把握主要内容和主旨。《宇宙生命之谜》除了掌握科普文章的阅读方法、了解常见的说明方法，还要学生复习、巩固学过的学习方法。《故宫博物院》学会根据课文导语给出的不同任务，采用不同的方法阅读课文；了解课文是从哪几个方面来介绍故宫博物院的，感悟重点句子在文中的作用。 王君老师：在语文园地中，要求学会根据任务、阅读目的的不同选择不同的阅读方法；学会运用动作、神态、场景等描写方法描写人对某事物入迷的样子；感受分条列举法的好处；感受诗歌的文字美和哲思美。“交流平台”对语文要素又进行了总结梳理。 陈叶青老师：本单元教学的重点是培养学生的阅读能力，因此每一课正文前的阅读提示和每课后的交流指导也相当重要。学生通过本单元的学习，会意识到原来阅读真是件有趣的事情。教师要激励学生从不同的角度去阅读，这样一定会有新的发现。 |
