过程记录： 一、 教材分析 从三年级上册起，每一册教科书里都教学一种策略，依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略。本单元没有安排新的策略，只是应用前面教学的策略，解决稍复杂的问题。目的是让学生进一步体会策略在解决新颖问题、复杂问题时的作用，体会解决同一个问题的方法多样、策略灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互补充。全单元编排两道例题，具体安排见下表： 例1 把陌生的问题转化成熟悉的问题，体会转化可以多样。 例2 通过假设和调整解决问题，体会假设与调整可以多样。 二、 重难点分析 虞：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的方法。 学会假设和调整的策略来解决问题，并体会假设与调整的多样性。 戴：本单元教学的重点是让学生体会解决问题的策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。教学中重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题的策略教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉的运用策略”来解决问题。 |
