对象：

一年级语文老师

地点

一年级办公室

日期

2.18

过程记录：

尹晨曦：

一、学情分析

一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已初步适应了小学的学习和生活节奏，掌握了一些基本的学习方法，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，也认识了部分简单汉字，具备了一定的听说读写基础。然而，由于学生个体差异，在学习能力、学习习惯和知识储备等方面存在较大差距。部分学生思维敏捷，接受新知识速度快；而有些学生则需要更多时间理解和消化所学内容。同时，一年级学生课上持续专注时间较短，课堂上容易出现分神、做小动作等现象，需要教师采用多样化的教学方法和手段吸引他们的注意力，培养良好的学习习惯。

许李男：

二、教材分析

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个单元，包括两个“识字”单元和六个“阅读”单元。各部分相互联系，构成一个有机的整体。每组专题把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提升语文素养。

识字课集中安排，形式多样，包括词语、三字经、对对子、谜语、诗歌等多种形式。两个“识字”单元，重在渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。

六个“阅读”单元共选编课文二十篇，内容丰富多彩。课文语言典范，难度适宜，内容富有童趣，贴近儿童生活，能充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵比较全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，同时亦有适应社会要求的时代精神。题材广泛，有利于学生通过语言文字认识大千世界。体裁多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。

本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识410个常用字，会写200个字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里有标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。本册选编的课文与之前教材也有一些变化，比如新增了《热爱中国共产党》和《浪花》这两篇课文，删除了《彩虹》和《四个太阳》。另外，“口语交际”和“和大人一起读”部分被整合到了语文园地中，调整后的新教材更加注重思维和阅读的培养，对孩子们来说是个新的挑战也是新的机遇。

陈晓丽：

三、教学目标

（一）识字与写字

1.认识常用汉字410个，会写汉字200个。

2.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

3.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。

4.掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

5.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（二）阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4.学习借助读物中的图画阅读。

5.对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6.诵读儿歌、童谣、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

7.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（三）口语交际

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能记住并讲述主要内容。

4.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5.有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

（四）综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.积极参加校园、社区活动，积累活动体验，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

吉欣璐：

四、教学措施

（一）识字与写字教学

1.本册安排的要求认识的字，绝大多数是常用字。相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习本册生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如进行小组合作学习，当小老师等。

2.采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

3.加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。

（二）阅读教学

1.重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。

2.在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性朗读指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。采用多种方式，如给画面配音、分角色朗读等，引导学生朗读。

3.在进行课文教学时，重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

4.重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会。

（三）口语交际教学

1.重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，提早布置准备工作。

2.除专门的口语交际课，重视日常教学中的口语交际活动，引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

（四）开展丰富多彩的语文实践活动

努力开发语文课程资源，充分利用校内外课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

陈叶青：

教学进度表