对象：

一年级数学教师

地点

一办

日期

2023.11.06

过程记录：

胡：第九单元的主要内容有两个，一是两个一位数相加得数超10的加法，简述为“20以内的进位加法”；二是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。

丁：本单元计算部分分为三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。这样编排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。前两节例题的编排，大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。

胡：这样编排，从学生熟悉的情境出发，提出有关的数学问题，容易激发学生的学习兴趣。同时，由动手操作、观察，依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。

单元教学目标主要是以下三个：  1．使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。 2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。  3．通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。教学重点也有三个：1、正确计算9+几    2、利用9+几解决问题。  3、正确计算8.7.6加几的题目。

教学难点 1理解“凑十法” 2、掌握“凑十法”                      

这一单元的第一课时是9加几，通过教学，使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。 

丁：教学重难点：正确计算9加几 2、理解“凑十法” 。教师可以准备好一些帮助学生学习的教具与学具。

胡：从这节课开始，我们学习20以内进行加法。 1．出示运动会场景画面。配有描述比赛场面的画外音：“现在运动场上正在进行二年级组跑步、跳绳、踢毽决赛，还有……”由此，促使学生走进运动会场。  2．解决“还有多少盒”饮料的问题。 

（1）以画外音“给赛跑同学送点饮料”，把学生的目光引向画面左边。 此时，出示“还有多少盒”的问题（文字、声音同时出现）。 

（2）研讨解决“还有多少盒”的问题。  让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。

（3）组织交流解决问题的方法。  请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。 根据学生的发言，屏幕上逐一出现各种解决方法。 

蒋：接下来的环节上可以这样设计：

①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。 

②接着数，数出结果。课件显示出与点数的区别，在说“纸箱里有9盒”之后，出现接着数的声音和动作。 

③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱1盒饮料的动作，并配有口述“放进1盒凑成10，10+3得13”。 

④充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。 

胡：强化“凑十法”的时候，教师引导：有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下，怎样算的？我们来看屏幕。先指出：纸箱内有9盒饮料（闪动），箱外有4盒饮料（闪动），这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4），再演示9+4的口算过程。 怎样算出9+4的得数呢？

教师也可以由学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒（屏幕上同步显示过程）。 最后明9+4的口算方法。 算9+4，怎样想出得数呢？ 在学生思考的基础上，教师说明：因为9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。 

解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题 ，可以引导学生观察画面，并出示问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？” ，让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有6人 ，接着教师口述：看踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人与跳远的6人合并在一起，用加法计算。算式是（此处稍倾停，等待学生回答）9+6。（板书出算式） ，让学生讲清楚怎样算？得数是几？最后全班交流，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。

丁：最后小结，今天我们开始学习20以内进位加法。前面计算的9+4、9+6两题的得数都超过了10，就是进位加法。今天这节课我们具体研究9加几的计算方法。（板书课题：9加几） 我们已经知道9+4=13、9+6=15，那么9+2、9+3……怎样算？得数是多少呢？我们共同研究9加几的计算方法。