对象：

一年级数学教师

地点

一办

日期

2023.12.13

过程记录：

《9加几》重难点突破一、掌握“凑十法”，正确、快速计算9加几的计算方法（重点）突破建议：

1．在操作中理解“凑十法”在教学中，通过情境创设引出“9+4”，遇到新情况怎样计算呢？不妨先让学生说一说，围绕学生说到“凑十法”再进行重点研究。根据学生的表述，让学生动手操作进行演示，然后追问：为什么只拿1盒？拿2盒好不好？使学生感受到“拿1盒”是将其转化成所熟悉的10加几的题目，达到化难为易。

2．在练习中掌握“凑十法”（1）加强基本练习刚开始的计算练习，可以呈现带有“凑十法”的思维路径图。让学生在填一填中，不断强化“凑十法”的计算方法，慢慢形成“见9想1”的意识。（2）加强多种形式的练习教学时，可以采用随机出示数字卡片抢答以及教材P90第1题的呈现形式，让学生在多样化的练习中，逐步达到正确计算。

使学生形成“凑十法”的思考过程（难点）突破建议：帮助学生形成“凑十法”的思考过程，需要经历由具体形象的实物图逐步过渡到抽象的语言表述。刚开始，提供给学生的算式带有实物图片，让学生通过圈一圈或画一画的形式展示出“凑十法”的过程；当学生对“凑十法”形成一定的表象时，可以适时的脱离实物图形，直接出示算式，让学生说说“是怎样想的”，将外在的说理与内在的思维活动有机结合，慢慢帮助学生形成“凑十法”的思考过程。

（一）结合不同的计算情景进行不同形式的计算。如口算抢答、分苹果游戏等。尊重学生的想法，允许学生应用自己的方法计算，在不同方法的比较中体会“凑十法”方便、快捷计算的优势，并巩固“凑十法”的计算方法。例如，“小猪左边有7个苹果，右边有4个苹果，一共是多少个苹果？”学生在解决问题的过程中，不但应用相关知识解决问题，更体会到知识的应用价值，体会计算的重要作用。

（二）在计算中初步培养的发现和推理能力。在计算教学过程中，出示：9+3=12，8+4=12，7+5=12，6+6=12，5+7=12，4+8=12，3+9=12。并请学生读一读这一列算式，说一说有什么发现？这样设计是目的是让学生发现和不便的现象，在解释这种现象中，学生很自然的要观察两个加数，一个加数多1，另一个加数就要少1，在这种变化中，和没有发生变化。

帮助学生积累解决问题的方法和经验（难点）突破建议：在教学计算过程中，不能以学生会计算了视为教学终极目标，在计算中，不断发展学生的思维，还要有计算之外的思考。我设计了不同思考题目，例如，同一算式有不同算法，对不同算法进行对比，发现各自的优势；在一组算式中寻找规律，让学生体会到解决一个问题往往需要其他的数学知识；填一填的思维题目中要找到解决问题的突破口和怎样解决问题的方法。教学中教师要给学生一定提示：2已经填在圈中，接下来要想一想填三角形哪条边上的数？在思考题“小猪和小羊一共抱了9个球，小羊和小兔一共抱了7个球，小羊抱了2个球，你知道小猪和小兔一共抱了几个球吗”的问题中，教师要帮助学生分层思考与辨析。通过本节课的教学，教师要不断地帮助学生积累解决问题的经验，逐步提升用多种方法解决问题的能力。