对象：

杨思源

王根生

蒋杏芬

地点

办公室

日期

12.16

过程记录：

王：单元内容要求：内容要求：在实际情境中感悟并理解11~19的意义；了解符号＞、＜、=、的含义，会比较11~19的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系；探索11~19的加法和减法的算理与算法，会整数加减法。

学业要求：能用11~19表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写11~19各数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识；能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。

教学提示：数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量。教学中应注意，认识11~19的教学重点是使学生体验11~19从数量到数的抽象过程，通过数量多少的比较，理解数的大小关系。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。11~19的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。

蒋：单元教材内容分析：本单元是在学生已经分段认识了0~5、6~9和10的基础上教学的，通过教学，使学生在观察、操作和交流等活动中，会正确读、写11~19各数，知道1个十和几个一合起来是十几；掌握11~19各数的顺序，会比较它们的大小，经历数数、用数描述简单生活现象的过程，形成初步的数感和符号意识；能正确口算十几加几（不进位）和相应的减法（不退位），会运用十几加几和相应的减法解决简单实际问题，感受数与运算在生活中的应用，形成初步的运算能力和应用意识，增强对身边与数学有关的事物的好奇心，树立学好数学的信心。纵观“整数的认识”这一序列知识的学习历程，“认识11~19”承上启下，是学生深入理解十进制计数法，进一步拓宽认数范围，认识20~99以及更大的数的重要基础。

杨：学生认知情况：在《认识11~19》这一单元之前，学生们已经学习了基础的数字认知，如0~10的数字读写、大小比较以及简单的加减法运算。这些基础知识为学生们进一步学习更大的数字奠定了坚实的基础。本单元的重难点在于：首先，学生们需要掌握11~19这些数字的读写方法，特别是11~19中十位和个位的组合方式，这是学生们之前未曾接触过的内容；其次，理解这些数字在实际生活中的应用，如计数、比较大小等，也是本单元的重要目标。为了突破这些重难点，教师可以采用多种教学策略。例如，通过生动的教具和实例，帮助学生直观感受十位和个位的组合方式；设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数字的读写和比较方法；同时，注重将数学知识与实际生活相结合，引导学生发现数学在生活中的广泛应用。